Перша зустріч з логопедом
Не можна просто так взяти і привести дитину до логопеда. Ні, звичайно можна. Можна відвести дитину в незнайомий кабінет, де йому чужа тітка починає з порога ставити незручні запитання. А мама хвилюється, тому дитина відразу розуміє: місце страшне, сюди краще не ходити. Такий настрій малюка неминуче вплине на результати логопедичної діагностики. Тому готуйтеся і готуйте дитину заздалегідь:
Розкажіть дитині, куди ви збираєтеся і що його там чекає.
Згадайте як протікала вагітність, як дитина реагувала на звуки, зображення і рухи з самого раннього віку, чим хворіла, як вводили прикорм і багато ще чого. Можна взяти картку, якщо хвилюєтеся.
Напишіть на листочку всі питання, які хочете задати фахівцю (в момент зустрічі, особливо під кінець діагностики, ви втомитеся і забудете більшу частину з намічених питань, тому список вам буде в допомогу).
Розкажіть дитині, куди ви збираєтеся і що його там заздалегідь чекає.
ЯК НЕПОТРІБНО РОБИТИ
Говорити дитині, мовляв, йдемо до лікаря. Як правило, діти не люблять лікарів. Неприємні асоціації можуть викликати дитячий негативізм і поставити під загрозу зриву подальші заняття. Краще сказати, що йдемо до тітки, яка любить грати і у якої багато книжок та іграшокПофантазуйте в загальному. Головне, дитина повинна знати, що це не боляче і не страшно, а цікаво і весело
Приховувати анамнез і грати в угадайку. Щоб досягти бажаного результату, а логопед бажає допомогти вашій дитині, потрібно розповісти все як є: як проходила вагітність, пологи, період новонародженості, ранній розвиток, чи немає неврологічних або психіатричних діагнозів і тд. Від вашої чесності буде залежати, наскільки правильно і швидко дитина отримає корекцію.
Дуже активно поводитися, втручатися в розмову під час логопедичного обстеження, відповідати за дитину, допомагати або тиснути на нього Так логопед не зможе точно оцінити можливості і мовний статус свого підопічного.
Думати, що логопед чарівник і поставить звук за день. Навіть в найпростіших випадках
(а їх незначний відсоток), звук можна поставити по наслідуванню, але його ще потрібно автоматизувати і ввести в мову. Відкрию секрет: поставлені звуки не входять до мови самі по собі, їх треба туди заганяти, як пастух, що відбилася від стада вівцю. А якщо мовне порушення глибше, то можуть піти місяці тільки на постановку! До того ж перша зустріч завжди більше організаційна та адаптаційна. 

Якщо дитині вже 1,5-2 роки, а мова не йде, то необхідно проконсультуватися з фахівцями:
ЛОР
НЕВРОЛОГ
ЛОГОПЕД
Лор перевірить слухможе призначити такі дослідження, як отоскопія, аудіометрія.
Невролог, перш, ніж поставити діагноз, призначить такі дослідження:
ЕЕГ-знайома всім електроенцефалографія. Вивчаючи біоелектричну активність головного мозку за допомогою спеціальних електродів з поверхні голови, лікар за характером цієї активності визначить стан головного мозку дитини, виявить наявність або відсутність змін. Ультразвукова доплерографія (УЗДГ, Допплерографічне дослідження судин шиї і голови) -за допомогою ультразвукового датчика вимірюється швидкість кровотоку по всіх судинах голови і шиї; в судинах шиї візуально оцінюється стан стінок сонних і хребетних артерій: наявність бляшок, прохідність судин, аномалії ходу і діаметра артерій. Як показує практика, це дуже інформативне дослідження!
УЗД судин голови і шиї-метод, який поєднує в собі доплерографію і сканування судин, в результаті виходить двомірне зображення судини, на якому можна побачити не тільки патології, але і ступінь їх розвитку. УЗД призначають при незадовільних результатах УЗДГ або для з'ясування подробиць виявленої патології.
РЕГ (реоенцефалографія судин головного мозку) застосовують для діагностування пухлин, травм голови, епілепсії.
НСГ (нейросонографія) - ультразвук відмінно справляється з дослідженням головного мозку новонароджених до моменту закриття великого джерельця. Нейросонографія безпечна і до того ж дає масу інформації, що дозволяє виявляти патології на ранніх стадіях і правильно оцінювати ефективність проведеного лікування. КТ-комп'ютерна томографія виявляє вроджені вади розвитку, визначає місце розташування і характер патологій, фіксує ступінь розширення системи головного мозку. MPT-призначена для отримання повного обсягу даних про анатомічну будову і патологічних змінах головного мозку. З досвіду роботи- це дослідження вкрай рідко буває інформативне! При алалії, наприклад, діти часто мають ідеальні MPT

То як зрозуміти чи все у дитини в порядку зі слухом?
Досвідчені педагоги можуть відразу звернути увагу на деякі ознаки, які не завжди будуть помітні батькам. При педагогічному обстеженні можна використовувати прості прийоми і інструменти (такі як коробочки з манкою, горохом, гречкою і звукові іграшки), які дозволять педагогу виявити порушення слуху👂🏼Але не менш важливо, щоб батьки👨‍👩‍👦 також могли оцінити, чи все в порядку у дитини.
Найочевидніші ознаки того, що у дитини можуть бути проблеми зі слухом:
✔️немає реакції на баночку з манкою
✔️гугнявий голос
✔️незвичайний тембр
✔️призубний характер вимовляння звуків. ✔️труднощі з розумінням мови без зорового контакту
✔️жодної реакції на побутові звуки малої і середньої гучності.
А також дуже важливо ретельно перевіряти слух в ранньому віці, якщо присутні наступні фактори:
☑️У родичів є туговухість
☑️Мама під час вагітності перехворіла на грип, краснуху, скарлатину, кір, туберкульоз, герпесом
☑️Дитина перенесла сильну гіпоксію або внутрішньоутробну інфекцію, наприклад Цитомегаловірус.
☑️Були складні пологи або дитина народилася недоношеною.
В даний час при обстеженні слуху лікарі використовують сучасні технологічні методи, більшість з яких дозволять максимально точно визначити ступінь слухових втрат дитини.

 Досі дуже поширена думка про те, що логопеда до 3 років відвідувати не варто Багато батьків вважають, що до логопеда варто йти лише після 5 років. А якщо дитині 2-2.5 роки і він мовчить? Подруги кажуть: "Нічого, мій заговорив і твій заговорить!" Чи варто бити тривогу або прислухатися до думок подруг або "фахівців" з форумів? Бити на сполох ВАРТО Пропоную ознайомитися з основними ознаками, які можуть свідчити про затримку мовного розвитку і вимагають звернення до фахівців:
В 8-9 місяців у дитини не з'являється лепет;
дитина мовчить, не промовляє найпростіших слів;
дитина не розуміє зверненої до неї мови;
дитина не може жувати.
В 2-2.5 років дитина:
не вимовляє прості словосполучення;
не намагається вивчити нові слова;
В З роки дитина:
не говорить простих речень;
не розуміє простих казок, оповідань, пояснень;
не може побудувати власні словосполучення чи речення;
говорить наскільки незрозуміло, що навіть батьки не можуть розібрати мову дитини;
Чим раніше ви почнете корекцію, тим краще! Цілком можливо впоратися з відставанням в мовному розвитку і до шкільного віку наздогнати своїх однолітків. Зовсім іншим чином йде справа тоді, коли батьки звертаютьсч до логопеда лише у віці 5 років і старше. Тому закликаю всіх батьків уважно ставитися до розвитку власної дитини і не слухати знайомих, подруг . Відповідальність за вашу дитину несете тільки ви. Якщо у вас виникають сумніви з приводу мовного або психічного розвитку дитини, в першу чергу, необхідно відвідати хорошого невролога.  

Гіперсалівація-це рясне слиновиділенняЗазвичай таке слиновиділення спостерігається у дітей дизартриків і не тільки. Що робити, щоб уникнути рясного слиновиділення? Необхідно вчити дитину ковтати слину. Можна використовувати такі методи
Кріотерапія
Прикладати шматочки льоду до точок, які розташовані, по контуру губ (тримати від декілька секунд до 1хв.)
Полоскання
Полоскати можна мінеральною водою, кісилем кефіром.
Логопедичний масаж (за призначенням
логопеда).
Жування твердої їжі
Горіхи, сухарі, свіжа морквина
Артикуляційна гімнастика
Імітувати: ковтання, позіхання, жування, утримувати губами смужку паперу.

✎ Дуже часто  звертаються батьки з різноманітними запитаннями. Наводжу приклад: "Нам потрібен логопед, дитині 4 роки, він не вимовляє «р, л». Пропоную для початку розібратися, в якому віці, які звуки повинні бути сформовані у дитини. Щоб не турбуватися про відвідування логопеда завчасно, або, навпаки, не запустити цей момент і не прийти занадто пізно B середньому звуковимова у дитини має бути повністю сформована до 6 років. Найперші свої звуки малюк здатний вимовляти ще на етапі гуління, в півтора-два місяці. В основному це голосні звуки. І навіть щось схоже на "агу", "аги" і т.д. Після етапу гуління настає етап белькотіння (з 5-6 місяців). В період лепету виникають перші ланцюжки складів: ма-ма-ма, бу-бу-бу, па-па-па і тд. Починаючи з 10 місяців малюк вже може почати наслідувати вимову дорослих. На цьому етапі можуть навіть з'явитися перші слова. Тому свої перші звуки маля вимовляє ще у віці до року. Звуки мови засвоюються дитиною за принципом від легкого до більш складного.
Таблиця засвоєння дітьми звуків мови
1-2 роки - А, О, Е, М, П, Б;
2-3 роки - І, И, У, В, Ф, Г, К, Х, Н, Й;
3-4 роки - С , 3, Ц;
4-5 років - Ш, Ж, Ч, Щ;
6 років - Л, Р ;
До трьох років пом'якшення приголосних звуків є віковою нормою. Заміна звуків на більш легкі за артикуляцією також є нормою! Наприклад, якщо дитина в 2-3 роки замість «машина» вимовляє "масина" т.д. Найчастіше основні проблеми починаються зі свистячих звуків, так як для їх вимови потрібна більш складна і диференційована робота органів артикуляції.

✎ «Скажи ведмедик!» «Повтори: це зайчик!» «Скажи! Повтори!» Як часто від батьків неговорящої дитини можна почути ці слова! І їх можна зрозуміти, бо багато мам і тат думають, що ці чарівні слова спрацюють і вони наблизять той момент, коли дитина їх почує і почне говорити. Часто це призводить до того, що батьки починають опускати руки.
Чи допоможуть ці слова розговорити дитину? Скоріше за все ні. А ось причиною виникнення мовного негативізму дитини стати можуть!  Дуже часто батьки запитують, якщо не говорити "скажи" і "повтори", то як тоді? Що ж тоді робити? Що говорити? Сьогодні розповім, з чого слід починати. Звичайно ж, з мотивації і з зацікавленості дитини! Не бійтеся бути емоційними і дивувати. Найпростіша порада. Беремо будь-яку іграшку або предмет, бажано першого типу складової структури (з двох відкритих складів). Наприклад, Со-ва. Запитуємо дитини: "Хто це?" Або "Кого я взяла? Хто у мене в руках?" Робимо паузу. Чекаємо відповіді дитини. Якщо дитина мовчить, відповідаємо самі: "Со-ва". Теж саме робимо під час режимних моментів. Обов'язково вводимо дієслова. Що робиш? "Мию, іду, несу» і т.д Ще один чудовий варіант. Замість слів скажи і повтори вимовляємо слово-дію і виконуємо його разом з дитиною, або за допомогою іграшок. Наприклад, "ко-ти!" і покотили по підлозі м'яч; або "бі-жи!" і побігли разом з дитиною. І остання порада. Сідаємо поруч з дитиною і граємо в іграшки самі! Не вимагаючи нічого повторити! Але говоримо доступними і легкими словами. Наприклад: "Це Міша. Міша йде. Міша топ-топ. Міша купається. Буль- буль і т.д" Згадайте, адже саме так з нами спілкувалися наші бабусі і бажання говорити з'являлося! З'являлися перші "то-то" або може навіть "о-о", але це вже мотивація і бажання дитини спілкуватися!
Те, що не варто чекати трьох років, напевно вже всі зазнають батьки, але все ж нагадаю, що не чекаємо трьох років і якщо до півтора років дитина не вимовляє найпростіших слів ... то потрібно звернутися до спеціалістів.

Для вимови яких звуків необхідно зміцнювати кінчик язика? Кінчик язичка необхідно зміцнювати для: вимови передньоязикових звуків Т, Д, Н. У дитини в мові ці звуки повинні з'явитися в 2-3 роки; Вимова сонорних звуків Л, Р. У дитини в мові ці звуки повинні з'явитися в 5-6 років; Для того, щоб здійснювати підйом язика вгору. Найчастіше діткам зі слабким кінчиком язичка дуже складно дається верхній підйом; Для того, щоб мова була чистою Ось так! Тепер ви знаєте, для чого потрібно зміцнювати кінчик язичка
Ось які потрібно виконувати вправами для зміцнення кінчика язикавиклала основні вправи:
Вилизування тарілок і ложок;
Вправа "Кішечка вмивається"
всією поверхнею язика імітуємо руху кішечки, яка облизує сама себе;
Вправа "Горішки"
рот закритий, гострим напруженим язичком впираємося то в одну щічку, то в іншу. Можна переміщати язичок вгору-вниз і по колу.
Робимо кола язиком по зубах. При цьому рот закритий і губи зімкнуті.
Вправа "Голочка" - рот відкритий, гострий напружений язичок витягуємо вперед. Можна тягнутися до чогось.
Просовуємо язичок в щось у вигляді колечка. Кінчиком язика перераховуємо зуби або намистини. Успіхів

✎ По-іншому і не скажеш, адже дихання - це життя. А ще це потужний інструмент, яким необхідно вміти правильно користуватися! Дихання - це кисень. Дихання - один із способів боротьби з нервами і болем. Мова? Дихання! Спорт? Дихання! Нерви? Дихання! Без дихання нікуди в роботі логопеда і нікуди в повсякденному житті на 100% Правильний вибір вправ дихальної гім­настики з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє не лише їх фізичному оздоров­ленню, а й стабілізації психоемоційного стану. Ска­жімо, запропонуйте дитині уявити себе пові­тряною кулькою чи хом'ячком.
Вправа «Повітряна кулька». Запропонуйте дитині лягти на підлогу і покласти руки на животик, уявивши, що замість животика повітряна куль­ка. Тепер повільно надуваємо кульку, тобто живо­тик, а після того, як мама плесне в долоні (через 5 секунд), кульку здуваємо. Повторити цю впра­ву можна 5 разів, виконуючи разом з малюком.
Вправа «Хом'ячок». Ця вправа дуже подо­бається дітям, адже вона проста й дуже весела. Запропонуйте малюкові зобразити хом'ячка, на­дувши щічки, і пройтися так 10 кроків. Відтак по­вернутися і ляснути себе долоньками по щічках, випустивши повітря. А потім пройти ще кілька кроків, дихаючи носом, ніби винюхуючи нову їжу для наповнення щічок. Повторіть кілька разів. Сміх і веселощі гарантовано
Вправа «Квітка». Запропонуйте дитині уяви­ти, що вона на поляні, вкритій квітами. Ось вона нюхає запашну квітку вдих носиком. Видих ро­тиком зі звуком «а-а-а» як пахне квітка! Запро­понуйте малюкові понюхати 4-5 квіточок.
Бажаємо вам і вашій дитині міцного здо­ров'я у поєднанні з веселими іграми!
ПРОСТОТА ВРЯТУЄ СВІТ

✎ Але навіщо ж виправляти даний звук? Він подобається дуже багатьом батькам! Звучить красиво, незвично, на французький манері( але не забуваймо, що ми живемо не в Франції)А ще кажуть, що така вимова притаманна неординарним особистостям! Може і не потрібен логопед? Або все-таки потрібен?
Є кілька проблем через, що дитина не може правильно вимовляти даний звук. Ось деякі з них
Коротка під'язикова вуздечка, яка може бути однією з причин появи горлового Р не тільки обмежує рухливість мови, а й впливає на прикус;
Гіпертонус або гипотонус м'язів язика. Тонус часто є не тільки "в роті". Він нерідко відображає ситуацію по всьому тілу. Це може бути моторна незручність, неуважність. Знайома ситуація, коли дитина постійно падає на рівному місці? Зачіпає всі кути? Саме тому мовним діткам часто рекомендована робота з нейропсихологом, масаж. і т.д.
Порушення фонематичного слуху. Страждає не тільки вимова, але і розуміння мови. Якщо не займатися розвитком фонематичного слуху і сприйняття, то проблеми в шкільному навчанні неминучі.
Збільшені мигдалики. Можуть тримати корінь язика в напруженому стані. Дитині простіше стуляти корінь язика з небом, ніж користуватися його кінчиком.
Неправильний привкус.
Є ще й соціальний фактор - людини з горловим Р можуть не взяти в ряд професій
У школі можуть дражнити "гаркавим".
На мою думку горловий Р все ж варто виправляти.  

✎ Є категорія діток, які розмовляють по-своєму сюсі, мусі, пусі У БАТЬКІВ ВИНИКАЄ ПИТАННЯ, ЩО РОБИТИ?
Сьогодні покажу кілька вправ артикуляційної гімнастики для зняття зайвої напруги спинки при пом'якшенні приголосних звуків.
Вправа "Вилизування тарілок"
розмазати по плоскій тарілці варення, мед, згущене молоко або ще яку-небудь вкусняшку і облизувати тарілку Ця вправа буде зміцнювати кінчик язика і розслабляти спинку.
Вправа "Язичок відпочиває".
Посміхнутися. Відкрити рот. Покласти язичок в формі лопатки на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя.
Вправа"Лопаточка" ( "Млинець").
Посміхнутися. Відкрити рот. Покласти широкий розслаблений язик на нижню губу. Утримувати його в спокійному положенні і при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти.
Вправа"Кицька сердиться" ( "Гірка").
Відкрити рота. Кінчик язика уперти в нижні зуби. Язик підняти вгору. Спинка язика повинна бути вигнута, як спинка у кішки, коли вона сердиться.
Вправа "Чашечка"
рот широко розкрити, широкий язичок зробити «чашкою», загнув його краї і кінчик (зручно виконувати вправу від "Лопаточки"). А також не забуваємо про логомассаж і самомасаж язичка
Якщо дитина пом'якшує приголосні через порушення фонематичного слуху, то необхідно навчити розрізняти дитину тверді і м'які звуки. Я на заняттях люблю грати з дітьми в сердитого дядька і маленьку дівчинку. Придумуємо їм імена і навчаємося в грі. Дітям подібні ігри дуже подобаються. Ваша фантазія нічим не обмежена

✎ Звук необхідно автоматизувати і ввести в мову. Автоматизація - це закріплення правильної вимови звуку в мові. Поставлений звук не з'явиться в мовленні відразу ж! Чому? Будь-який автоматизований рух м'язів спочатку виконується за участю свідомості. На цьому сконцентровується велика ділянка мозкуЛише багаторазове повторення одного і того ж руху дозволяє виконувати цей рух несвідомо, не витрачаючи на це масу енергії. Потім поступово поступається місцем новому, звуку. Послідовність автоматизації звуку будується за принципом "від простого до складного":
Склади
Слова
Словосполучення
Тексти
Вірші
Скоромовки
Самостійна мова
Пройшовши всі етапи автоматизації, ви зможете насолоджуватися чистим звуком в мовленні дитини.
Автоматизація звуку у логопеда займає найбільше часу
Підготовчий етап 10%
Постановка 30%
Автоматизація 70%

Зазначу найосновніші причини:
☟✎ Соціальний фактор.
Батьки-мовчуни. Наприклад, це може бути той випадок, коли дитина одягнена, взута нагодована любима, але з ним майже не розмовляють або розмовляють малоЧому? Тут все індивідуально: не знають, як правильно спілкуватися з дитиною, сильно зайняті, "зависають" в гаджетахне готові до ігор з дитиною і тд.
☟✎ Гіперопіка.
Тут теж більш-менш зрозуміло. А навіщо дитині говорити, якщо йому досить показати пальцем в повітря і вся сім'я поспішає принести бажане. Кажуть занадто багато і дуже "розумно". Для того, щоб дитина вимовила перші слова дорослий повинен спуститися на його рівень.
☟✎ Мовний негативізм.
☟✎ Психологічний фактор.
Серйозні потрясіння в житті дитини (переляк, стрес або тиск з боку батьків)
☟✎ Проблеми зі слухом.
Відвідування лора, сурдолога. Необхідно зробити аудіограму.
☟✎ Неврологічні порушення.
Відставання в розвитку мови може бути результатом пошкодження центральної нервової системи. Необхідно відвідування грамотно невролога.
☟✎ Недорозвинення мовного апарату. (Наприклад, слабкість щелепних і лицьових м'язів). Якщо ви сумніваєтеся в тому, чи правильно розвивається мова дитини, обов'язково відвідайте в першу чергу грамотного логопеда. Логопед при необхідності направить вас до потрібних фахівців.
Ось такий корисний пост

У наш часнеможливо залишити поза увагою питання мовного негативізму. Адже часто саме ці слова стають винуватцями виникнення даного явища у дітей. Що таке мовний негативізм? Мовний негативізм - це явище, коли дитина дуже неохоче вступає в мовне спілкування (або взагалі відмовляється від мови)У більшості випадків мовний негативізм виникає у дітей із затримкою мовного розвитку. Відбувається це в зв'язку з тим, що батьки посилено намагаються розговорити дитину, роблять на цьому акцент. А часом благають, вимагають і навіть карають Іншими словами, дитина відчуває тискі бачить, що відстає від своїх однолітків. В наслідок чого відмовляється говорити і замикається в собі Як розпізнати мовної негативізм?
Дитина мовчить або відвертається у відповідь
на будь-яке питання;
Дитина мукає і показує пальцем для того,
щоб попросити що-небудь (частіше
намагається сам задовольнити власні
потреби).
Така «самостійність» часом навіть потішає батьків. Але вони просто не усвідомлюють, що за цим стоїть несформованість навичок мовної комунікації і стійкий вироблений мовний негативізм.
Як подолати мовний негативізм???
Якщо дитина не говорить зовсім, то в будь-якому віці потрібно починати з того, щоб викликати у дитини бажання спілкуватися, сформувати мотивацію до мовної комунікації. Як це зробити? Звичайно ж, через гру! Сідаємо поруч з дитиною і починаємо грати самі! Не вимагаючи нічого повторити! Але говоримо доступними і легкими словами. Наприклад: "Це Зайчик. Зайчик стрибає. Зайчик стриб-стриб. Зайчик купається буль-буль і т. д. Згадайте, адже саме так з нами спілкувалися наші бабусі і бажання говорити з'являлося! З'являлися перші "то-то" або може навіть "о-о", але це вже мотивація і бажання дитини спілкуватися! Коли контакт з дитиною встановлено, можна переходити до наступного етапу - стимулювати імітацію мови дорослого! Беремо будь-яку іграшку або предмет, бажано першого типу складової структури (з двох відкритих складів). Те, у що любить грати саме ваша дитина! Це можуть бути кілька предметів. Наприклад, зайчик і котик. Запитуємо дитини: "Хто це?" Або "Кого я взяла? Що у мене в руках?" Робимо паузу. Чекаємо відповіді дитини. Якщо дитина мовчить, відповідаємо самі: "Це зайчик. Поступово паузи після питань збільшуються - так ми заохочуємо дитину до вступу в діалог. Прагніть до того, щоб дитина стежила за вашою артикуляцієюТаким же чином спілкуйтеся під час режимних моментів. Обов'язково вводите в мову дієслова. Через якийсь час дитина почне повторювати за вами склади і слова, відповідати на питання. Щиро хваліть її і запевняйте в любові. Поступово створюйте ситуації, що стимулюють потребу дитини в спілкуванні з оточуючими. Задавайте прості запитання: «Що це ти приніс?», «Що у тебе в руках?», «Що ти зараз зробив?» Так ми активізуємо вивчені раніше слова. Ставте дитину в ситуацію вибору: «Що ти хочеш: молоко або сік?», «Яку іграшку тобі дати: м'яч або кубик?» Питання такого типу не тільки спонукають дати відповідь, але і містять в собі слово-підказку для імітації. Основна умова - використовуйте тільки ті слова, над якими проводилась попередня робота. Бажаю вам люблячим батькам успіху

 B спілкуванні з неговорящою дитиною батьки часто припускаються помилок, самі цього не помічаючи!

Один предмет-багато слів
Не правильно: «велика жалізна жовта машина». Дитина спочатку засвоює назву предмета, потім дії з ним, а потім вже його якості.
Правильно: «Машина» або «це машина».
Просять дитину повторити довгі слова зі складною складовою структурою.
не правильно: «Це кошеня»,
правильно: «Це киця». Пам'ятаємо, що в першу чергу засвоюються слова з 2-3 відкритих складів (приголосний + голосний) типу миша, поні, коні, пізніше банани, машина.
Багато хто з батьків уникає розмови з дітьми у маленькому віці, вважаючи, що малята ще надто мале, аби зрозуміти суть того чи іншого повідомлення. І це прикра помилка
Правильно: Розмовляти і спілкуватись треба з дітьми будь-якого віку! Це надзвичайно важливо для розвитку малюка .

Не чекають від дитини відповіді. Можете помітити, що на заняттях з неговорящою дитиною, логопед завжди робить паузу після питання, залишаючи за дитиною можливість відповісти, нехай це буде навіть не слово, а окремі звуки, чи звуконаслідування, але це вже стане початком діалогу. Тому, спілкуючись у будинку, чи на прогулянках ви робите те ж саме, якщо відповіді немає довший час, то відповідаєте за дитину.

Дитина не знає слова НІ. Батьки жаліють дитину, бояться істерики або вважають, що дитина «просто ще маленька», і дозволяють робити все, що він хоче. У підсумку перші заняття з логопедом можуть бути для дитини психологічно складними, тому що в «гостях» у логопеда потрібно дотримуватися певних правил. 


У неговорящих дітей використовується такий прийом, як асоціація. Звуки підкріплюють картинкою, предметом або жестом, відповідно, бачачи згодом картинку або жест, дитина асоціює (згадує) звук З картинками все зрозуміло, зір-провідний канал сприйняття інформації, до того ж у дітей з алалією зорові зони мозку збережені, і якщо наш мовчун- алалік, то доцільно використовувати зір, як обхідний шлях в корекції.
Що ж з жестами? Чому це приносить такі результати? Кожне психічне новоутворення, і мова в тому числі, формується на базі вже дозрілих функцій. Таким сприятливим грунтом для розвитку мови є емоції і рухи. Чи помічали ви, що діти копіюють емоції? Варто одному заплакати або засміятися, як починають плакати або сміятися інші. А бажання емоційно взаємодіяти з мамою і татом підштовхує дитину до наслідування дорослої мови. Таким чином, робимо висновок, що емоції-важливий двигун мови. Що ж з рухами? Я думаю, ніхто не сперечатиметься з тим, що рухлива дитина починає раніше говорити, крім того, будь-який мовний акт-це перш за все рух органів артикуляції! Таким чином, включаючи емоційні цікаві завдання на загальну і дрібну моторику в заняття, ми створюємо передумови для становлення багатьох психічних процесів і в першу чергу для своєчасного розвитку мови!
Хорошим помічником може стати фонетична ритміка, логоритміка, що поєднує в собі три компонента- емоційний, руховий, мовний!
Але від мовленнєвого порушення залежить
планування логоритмічних занять.
Для роботи з дітьми із ЗНМ
використовуються такі типи вправ:
на розвиток загальних мовленнєвих навичок, дихання, голосу;
на формування почуття ритму, темпу (спочатку на музичному, а
потім на мовленнєвому матеріалі);
артикуляційні та мімічні вправи;
етюди з елементами психогімнастики;
ігри на розвиток всіх видів уваги й пам'яті;
вправи на формування фонематичного сприйняття;
вправи на автоматизацію поставлених звуків;
дидактичні завдання з мовленнєвим матеріалом, насиченим
контрольними звуками, ігри на збагачення словника, колективні
ігри;
вправи та завдання на формування граматичної будови мовлення і
розвиток зв'язного мовлення.
Для дітей з РИНОЛАЛІЄЮ збільшується кількість вправ, спрямованих на
розвиток:
м'язового тонусу, координованості органів мовленнєвого апарату;
мовленнєвого дихання;
просодичних компонентів мовлення (вправи зі співів);
тонкої моторики;
міміки.
Для занять із дітьми з ДИЗАРТРІЄЮ більшої уваги потребують вправи на розвиток:
регулювання м'язового тонусу;
динамічної координації і співвіднесення рухів, їх ритмічності й
пластичності з мовленнєвими вправами;
розвиток тембрових характеристик голосу і просодичних
компонентів мовлення.
На заняттях із дітьми, які мають заїкування:
на розвиток загальної тонкої довільної моторики, міміки, орального праксису;
мовленнєвого дихання;
слухової та зорової пам'яті;
почуття темпу і ритму;
регуляцію м'язового тонусу;
особистісних якостей;
Дуже багато є книг з цим напрямом роботи.

 Як правило, батьки зовсім не розуміють, в чому різниця між дефектологом і логопедом і чи є різниця взагалі. Тому я вирішила коротко розповісти про основні відмінності, щоб батьки не губилися і розуміли, чому їх направляють до того чи іншого фахівця.
ЛОГОПЕД може займається з дітьми, може виправляти вимову різних звуків ( ставить звуки). Також він може допомогти поліпшити дикцію, ритм і гучність мови дорослого або дитини. Працює як зі здоровими, так і з особливими дітками
ДЕФЕКТОЛОГ не займається постановкою звуків. Він лише допомагає запустити важливі психічні процеси. Дефектолог працює, перш за все, над мисленням дитини, над його способами пізнання світу, а точніше над увагою і сприйняттям мови. Навчає математиці, розвиває мову та розуміння мови. А ставить звуки логопед. Якщо підсумувати, то можна зробити висновок, що всі логопеди дефектологи, але дефектологи не логопеди. Обидва спеціальноста дуже важливі. Кожна має ряд особливостей, але по своєму цікава і дуже корисна. 

👂🏼СЛУХ-ЦЕ ВАЖЛИВИЙ ЗВ'ЯЗОК З НАВКОЛИШНІМ СВІТОМ. ЧИМ КРАЩЕ ЧУЄ МАЛЮК, ТИМ ЛЕГШЕ ВЕСТИ АКТИВНЕ ЖИТТЯ.
Якщо Ваш малюк не реагує на звуки👂🏼не розмовляє або розмовляє гірше, ніж його однолітки, не вимовляє звуків, «пропускає» закінчення слів, або якщо у школі дитина погано реагує на запитання, неуважна на заняттях, з відмінника перетворюється на «невстигаючого» - це тривожний дзвіночок🛎 У таких випадках батькам потрібно звернутися до лікаря-сурдолога для проведення медичного обстеження щодо стану слухової функції дитини, тобто перевірити слух. Навіть невелика втрата слуху може негативно вплинути на розвиток дитини, процес оволодіння мовленням, а також на її психологічний стан. Дитина говорить так, як чує. При порушенні слуху маленька дитина може не розуміти мовленнєвих тонкощів, відставати в інтелектуальному розвитку, дуже втомлюється, стає гіперактивною або, навпаки, замикається в собі, тому, що вона не може зрозуміти, що хочуть від неї, а батьки не розуміють, чого хоче дитина. З часом починається затримка загального розвитку, адже дитина не може засвоїти всю необхідну їй інформацію.

✔️Звук є. Ура😃 Можна розслабитися. Постановка звуку - це тільки початок роботи. Основна робота - це автоматизація звуку (введення його в мовлення дитини).
✔️Звук вже поставлений. Обійдемося без артикуляційної гімнастики. Виконувати гімнастику артикуляції потрібно до переможного кінця, а краще довше.
✔️Звук вже поставлений. Розкажи віршик нормально🤬Не поспішайте🙏🏻Процес введення звуку в мовлення має свої етапи. Спочатку ізольовано, потім в складі, потім в слові, потім у фразі і в реченні. Тільки потім віршик.
✔️З'їздимо на море, потім продовжимо.... Найчастіше, якщо перервати заняття, відбувається відкат😏 Дитина втрачає навик. На морі теж можна закріплювати правильну вимову поставленого звуку в грі. 10-15 хвилин в день і відкату не буде😉
✔️Нам не пощастило з логопедом😞 Треба міняти. Коля з першого під'їзду за два тижні Р виправили. А ми вже місяць ходимо. 🕒🕗Час корекції залежить не тільки від майстерності фахівця, але і від типу порушення, від ступеня його прояви і від відповідального виконання домашніх завдань. Тому батькам варто запастися терпінням. Адже хороший результат залежить від кількох факторів:
❗️регулярність;
❗️старанність;
❗️наполегливість.

Виділяють тільки дві групи дітей, які розвиваються нормально з точки зору медицини:
БАЛАКУНИ (виявляють активний інтерес до навколишнього світу, легко адаптуються до нових обставин, рано починають говорити і ставлять велику кількість запитань);
МОВЧУНИ (глядачі, починають говорити пізніше своїх однолітків, але відразу практично без дефектів, таким діткам потрібна увага і розуміння батьків).
Однак якщо ваш "мовчун" не почала говорити до трьох років, варто бити тривогу. Можливо, ви зіткнулися з серйозною проблемою. Звідки вона взялася?
Причини
Перш ніж говорити про різновиди та способи їх усунення дефектів мовлення, виявимо причини недуги.
Їх можна розділити на дві категорії:
ВРОДЖЕНІ(спадкові захворювання, особливість організму, складні пологи, родові травми, шкідливі звички);
НАБУТІ(занедбаність, часті хвороби, зниження слуху, стрес і так далі).
Крім цього, частою проблемою є хвороби гортані або губ, неправильна будова щелепи, хвороби кори головного мозку і так далі.
Якщо у вашої дитини виявили будь-якої дефект мови, то батькам варто запастися терпінням. Адже хороший результат залежить від кількох факторів:
регулярність;
старанність;
наполегливість.

1. Стимулювання мови.
Викликання мови, "запуск" мови. Ці види логопедичної роботи застосовуються на самих ранніх етапах в корекційній роботі з дітьми, у яких не сформований психологічний механізм мови. Ця робота проводиться в процесі спільної взаємодії з дитиною в значущих для нього видах діяльності.
2. Формування мови.
Відбувається навчання мови через багаторазове повторення з використанням ігрових прийомів і включення в комунікативні ситуації.
3. Корекційна робота з виправлення мови. 

Сьогодні розглянемо критичні періоди в розвитку мовної функції дитини.
Їх виділяють три👇🏻
I період (1-2 рік життя):
Коли формуються передумови мови і починається мовленнєвий розвиток, складаються основи комунікативної поведінки і рушійною їх силою стає "потреба" в спілкуванні. Будь-які, навіть начебто незначні несприятливі чинники, які діють в цьому періоді, можуть відбитися на розвитку мовлення дитини.
II період (3 роки):
Коли інтенсивно розвивається зв'язне мовлення що вимагає великої узгодженості в роботі центральної нервової системи.
III період (6-7 років):
Початок розвитку писемного мовлення. Дуже зростає навантаження на центральну нервову систему дитини.
Будь-які порушення мовної функції, наявні у дитини, в ці критичні періоди проявляються найсильніше. Крім того, можуть виникнути і нові мовні розлади.

ПОЧАТОК ШЛЯХУ❗️
☑️В незалежності від того, фахівець ви або батьки все починається з довірливої взаємодії😀
☑️Від спілкування з вами дитина повинна отримувати задоволення👨‍👩‍👧‍👦
☑️Грайте з дитиною в ігри, які йому цікаві і за його правилами. І поступово беріть ініціативу на себе.
❌Не вимагайте від дитини мови
☑️Приймайте його таким, яким він є.
☑️Будьте послідовні у своїх діях. Визначте для себе де МОЖНА, НЕ МОЖНА, ТРЕБА.
🆘Навчіть дитину навичкам самообслуговування -це дуже важливо❗️Зібрати іграшки, поставити чашку в раковину, надіти одяг, зачесатися - все це під силу дітям 2-3 років.
☑️Розмовляйте з дитиною якомога більше. Задавайте питання, на які можна відповісти вказівним жестом або показати предмет.
🆘Поменше телевізора і планшета, побільше спілкування, читання книг, прогулянок, спільних ігор.
🆘ОБОВ'ЯЗКОВІ заняття фізкультурою❗️Піднімайтеся пішки, а не на ліфті, ходіть по бордюрах, стрибайте, перекидатися, бігайте, плазуйте і т. д

Правильне дихання має велике значення у житті людини. Завдяки йому поліпшується травлення стимулюється робота серця головного мозку і нервової системи. Повільний видих допомагає розслабитися, заспокоїтися, упоратися із хвилюванням і дратівливістю. Це дуже актуально для малих дітей адже здебільшого вони дуже рухливі легко збуджуються. Ба більше багато з них мають збільшені аденоїди, хронічний нежить, що призводить до звички постійно дихати ротом. У багатьох дітей з порушеннями мовлення вузькі плечі, запалі груди, бліді щоки і напіввідкритий рот. Це свідчить про не сформованість правильного фізіологічного дихання

Правильне мовленнєве дихання основа правильної звуковимови, мовлення в цілому. Наше мовлення здійснюється завдяки чіткий і правильні роботі всіх органів що беруть участь у мовленнєвому акті. Важливо частиною його є дихання до органів дихання належить: грудна клітка, легені та дихальні шляхи ( зовнішній ніс, порожнина носа, голодка, гортань, трахея бронхи).Мовленнєве дихання вважається неправильним, якщо воно прискорене, видих укорочений, занадто великий вдих або добирання повітря помітне для оточуючих.
Є три види дихання:
грудне ( реберне)
діафрагмове ( черевне)
змішане
Найбільш корисний для мовленнєвого процесу реберно-діафрагмовий тип дихання. При такому виді дихання працюють міжреберні м'язи діафрагми, косі м'язи живота. Цей тип дихання називається вонаційним, зручне для мовлення.
Недосконалість мовленнєвого дихання у дітей виражається у тому що у них:
Дуже слабкий вдих і видих як результат ледве чутне мовлення;
Нерівномірний розподіл повітря, що видихається. У результаті цього дитина видихає весь запас повітря відразу на 1-му складі, потім договорює фразу або слово пошепки, заковтує кінець слова або фрази;
Не вмілий розподіл дихання по словах дитина вдихає в середині слова;
Поквапливе проголошення фраз без перерви і видих із захлинанням. Доросла людина за 1 видах здатна промовити фразу з 10-15слів, а дитина з 3-5 слів. Дитина, звісно, ще не вміє будувати довгі речення і не володіє таким розвиненим диханням. Мовленнєве дихання починає розвиватися у дитини одночасно з розвитком мовленнєвої функції й завершується до 10 років. Дорослим слід навчити дитину правильно користуватися диханням під час розмови у цьому допоможуть нескладні дихальні вправи на розвиток:
фізіологічного дихання (звичайного)
мовленнєвого дихання
Ці дихальні вправи можна використовувати у повсякденному житті у різних видах діяльності.
Під час прогулянок на свіжому повітрі варто пропонувати дитині повільно вдихати носом і ще повільніше видихати, обов'язково контролюючи правильність виконання. Видих повинен бути в півтора-два рази довшим ніж вдих. Його краще прив'язати до кроків ( вдих 2-3 кроки, видих 3-5 кроків. Особливо важливий такий спосіб дихання під час швидкої ходьби і повільного бігу.
Роботу з формування правильного мовленнєвого дихання слід починати з удосконалення фізіологічного дихання-вироблення у дитини вміння виконувати різні види видихів і видихів, а також їхні комбінації.
Вправи для вдосконалення фізіологічного дихання
Вправа «Соня»
Покажіть дитині картинку із зображенням ведмедя, який спить у барлозі. Продемонструйте дихання животом, нехай дитина повторить за вами.
Вправа «Хомяк»
Поперемінно надувати щоки і плавно випускати повітря, здобуваючи щоки.
Вправа « Задуй свічку»
Уявіть, що перед вами свічка. Зробіть глибокий вдих і намагайтеся забути свічку, видихнувши повітря. Повторюємо вправу тричі.
ГОЛОСОВІ ВПРАВИ
Проспівайте кожен голосовий звук ( А О У Е И І)
Ігри-змагання «Хто довше»
Летить комар: з-з-з
Летить жук: ж-ж-ж.
Гра «Звуки навколо нас»
Літак у небі гуде у-у-у
Пароплав на річці пливе и-и-и
Вилізли змійку з нір і гріються на сонечку, співають пісеньку Ш-Ш-Ш Нагадуйте дітям, що слід удихнути якнайбільше повітря і шипіти довго.
І пам'ятайте, що для виконання дихальних вправ необхідно мотивація

Дуже часто батьки ставлять таке запитання
Даний пост рекомендовано прочитати люблячим батькам, які цікавляться мовою своєї дитини
Зазначу найосновніші причини:
Соціальний фактор.
Батьки-мовчуни. Наприклад, дитина одягнута, нагодована, любима але з ним майже не розмовляють або розмовляють мало Чому? Тут все індивідуально: не знають, як правильно спілкуватися з дитиною, сильно зайняті, "зависають" в гаджетах, не готові до ігор з дитиною і тд
Гіперопіка. ( надмірна турбота про дитину)
Тут теж більш-менш зрозуміло. А навіщо дитині говорити, якщо йому досить показати пальцем (зробити жест) в повітря і вся сім'я поспішає принести дитині бажане Це найприкріше, що може бути.
Мовний негативізм.
Психологічний фактор.
Серйозні потрясіння в житті дитини (переляк, стрес або тиск з боку батьків)
Проблеми зі слухом
Відвідування лора, сурдолога. При необхідності зробити аудіограму.
Неврологічні порушення.
Відставання в розвитку мови може бути результатом пошкодження центральної нервової системи. Необхідно відвідування грамотно невролога.
Недорозвинення мовного апарату. (Наприклад, слабкість челюстних лицьових м'язів).
Якщо ви сумніваєтеся в тому, чи правильно розвивається мова дитини, обов'язково відвідайте в першу чергу грамотно логопеда. Логопед при необхідності направить вас до потрібних фахівців. Звичайно всіх причин не опишеш, але основні зібрані в цьому пості. 

Зазвичай логопед займається з дитиною 2 рази в тиждень по півгодини( в залежності від віку дитини) Очевидно, що про автоматизацію навичок при такій частоті і тривалості занять не може бути й мови Адже часто у батьків немає можливості приділити достатньо часу для занять вдома. Як же автоматизувати навик?
Не потрібно спеціально планувати 15-20 хв. часу в день, щоб сісти з дитиною і відпрацювати всі домашні завданняМожна все робити на ходу! Наприклад, йдемо в садочок і по дорозі шукаємо все, що має звук, який поставив вашій дитині логопед наприклад «Л». Або нехай дитина збере шишки, і скільки він їх набере, стільки раз нехай проричить. Або запропонуйте дитині викласти букву Р з камінчиків, паличок, листочків. Ось так, фактично граючи з дитиною, ви будете автоматизувати навик поставленого логопедом звук. І завдяки цьому зможете скоротити кількість занять, зекономити кошти, і досягнете швидко поставленої мети швидше! Ось так, протягом дня під час інших справ, можна знаходити можливість для коротких завдань-ігор. Любіть своїх дітей і будьте любимі

До фонематичних процесів належить:
Слухова увага
Фонематический слух
Фонематичне сприйняття
Звуковий аналіз і синтез
Розберемося в чому різниця цих понять. І в чому їх роль для мовної діяльності.
Слухова увага - вміння визначати на слух звучання і напрямок звуку.
Фонематический слух - механізм дає можливість почути фонему, почути саме мову людини і проаналізувати: каже це дитина або дорослий, каже він голосно або тихо і т.д.
Наприклад, слухаючи промову англічанки, ми розуміємо: це молода дівчина, вона розповідає щось радісно,пошепки, але не знаємо мови.
Фонематичне сприйняття - вже вміння аналізіровать звуки мови. Чуємо фонему й розуміємо, що вона і що це саме ця фонема ( «банан», а не «Ваван», «кит», а не «кіт»)....
Звуковий аналіз і синтез- це вміння виділяти слова з мовленнєвого потоку, чітко вимовляти окремі слова; розподіл слова на склади та чітка вимова складів; виділення наголошеного складу; вимова слова з посиленим наголосом; ділити слова на склади; добір слів з потрібним звуком і т.д

☟✎ Слух- здатність людини сприймати звуки і орієнтуватися по них у навколишньому середовищі.
Слух буває:
фізичний ( не мовний)
фонематичний (мовний)
музичний
Фонематический слух відноситься до фонематичних процесів (буде окремий пост)
Фонематический слух -це механізм який дає можливість почути фонему (мовний звук) почути мову ЛЮДИНИ. Коли з'явилася мова тоді і з'явився фонематичний слух (все між собою зв'язано
Для розвитку фонематичного слуху використовуємо ігри та вправи по визначенню: Тембру голосу (чи говорить це жінкачоловік дитина стариймолодий і ін.)
Темпу мови (як говорить повільно або швидко);
Висоти голосу (тихо або голосно, шепоче або кричить)
Ігри для розвитку фонематичного слуху:
Ігри з дзвониками
Вгадай, який дзвоник звучав;
Вгадай, який дзвоник звучав першим;
Відтвори послідовність звучання дзвоників;
Так ми тренуємо пам'ять, увагу та музичний слух.
"Де плескали в долоні?"
Дитина стоїть посеред кімнати з заплющеними очима. Ви тихенько станьте в будь-якому кутку кімнати, та плесніть в долоні. Дитина, не відкриваючи очі повинна вказати напрямок, звідки вона почула плеск
"Вгадай, хто покликав"
В цій грі беруть участь не менше 2 -3 дітей або членів сім'ї. Дитина стоїть посеред кімнати з заплющеними очима. Хто-небудь з іших гравців повинен покликати її. Дитина відгадує, хто саме її покликав
Тож такі ігри дуже корисні, вони дуже подобаються діткам

Що потрібно знати про звук «Р»
не чіпати до 5 років;
звук «Р» з'явився раніше, але спотворений (горловий, наприклад). Не витрачаємо час на "само виправиться", йдемо ( а точніше біжимо ) до логопеда відразу, навіть якщо це і раніше, ніж 4 роки;
гімнастику артикуляції робимо як профілактику хоч з 2 років ( це не зашкодить).
Ось кілька нескладних вправ, які можна почати робити з дитиною, щоб розробляти артикуляційний апарат:
"ГРИБОК"
Присмоктати язик до піднебіння, як у вправі "Конячка" і утримувати його в такому положенні, рахуючи до п'яти.
"СУПЕР КОНЯЧКА"
Клацаємо і граємо губами, як вправа "Коник", при цьому губами то посміхаємося, то стискаємо в трубочку.
"СНІЖИНКА"
На рахунок 1-2-3 дуємо з положення "Чашечки" на кінчик носа, де підкладаємо шматочки вати. Дитина здуває вату, як сніжинки.
«ДЯТЕЛ»
Рот широко відкритий і злегка розтягнуті у посмішці губи, язик в формі «Чашечки» підняті вгору бокові краї язика притиснути до верхніх кутніх зубів, а передній край язика підняти за верхні передні зуби до альвеол. Дитина вимовляє на видиху Д-Д-Д або Т-Т-Т. Язик «стукає по горбочках».
"ГОЙДАЛКА"
Висунути вузький язик. Тягнутися язиком почергово спочатку до носа, потім до підборіддя. Рот при цьому не закривати. Вправа проводиться під лічбу 10 разів.
"МАЛЯР".
Висунути язик, рот трохи відкрити. Облизувати спочатку верхню, а потім нижню губу по колу. Виконати 10 разів, змінюючи напрям.
Отже, приділяючи гімнастиці 5-7 хвилин в день, Ви зможете самостійно підготувати органи артикуляції до чистої звуковимови. Любіть своїх дітей і буде вам щастя


Koли в сім'ї дитина починає заїкатися, у батьків виникають питання щодо того, як правильно
поводитися і розмовляти з дитиною яка заїкається?
Ось кілька правил, які допоможуть зорієнтуватися в цій непростій ситуації:
Перш за все, не показуйте дитині своєї
тривоги - це викличе у нього ще більшу напругу. Не смійтеся над ним і не соромте його. Не слухайте порад доброзичливців, які запевняють: все само пройде, просто його думки поки випереджають мову. Ще гірше повірити в те, що робити нічого не треба: все одно нічим не допоможеш.
Якщо в сім'ї є людина, яка теж заїкається, доведеться скоротити до мінімуму тривалість його контактів з дитиною (або навіть виключити такі контакти повністю);
всі члени сім'ї повинні постаратися в присутності дитини говорити повільно, чітко;
звертайте увагу на свої інтонації, паузаціі і смислові акценти (тільки ніякої театральності);
ні в якому разі не можна кричати на дитину, і взагалі краще всім говорити тихіше;
не змушуйте вітатися і прощатися з іншими людьми, це може бути великим стресом для дитини із заїканням. Просто робіть це самі, з часом він теж почне це робити (коли буде готовий);
не змушуйте вчити вірші, якщо дитина не хоче. Часто вірші дають вчити в дитячому Садук ранків. Можливо, малюк соромиться розповідати вірш публічно. Поясніть ситуацію вихователю. Якщо ви переживаєте, що дитина буде знати мало віршів, просто частіше читайте йому вголос;
неприпустимі бурхливі з'ясування стосунків між дорослими (навіть в тому випадку, коли дитина не є безпосереднім свідком таких сцен); дитина повинна бути огороджена від бурхливих ігор;
треба виключити тривале спілкування дитини з телевізором і тривалі комп'ютерні ігри; . навіть мультфільми, які дивиться дитина, повинні бути м'якими, без імен картинок і хвилюючих сюжетів (про бойовиків і трилерах, які люблять дивитися школярі, і говорити не варто);
доведеться виключити відвідування театру і кіно, святкових вистав, масових гулянь, взагалі скупчень людей (наприклад, на пляжі);
Постарайтеся донести ці правила до найближчого оточення дитини (дорослих родичів, педагогів). Чим краще вам вдасться організувати єдине середовище спілкування для своєї дитини, тим більше шансів на успіх!
 Koли в сім'ї дитина починає заїкатися, у батьків виникають питання щодо того, як правильно побудувати з ним мовне спілкування і організувати мовну середу. У цій ситуації найголовніше для батьків - постаратися зберігати спокій і незворушність. Постарайтеся продовжувати розмовляти зі своєю дитиною як ні в чому не бувало, не показуючи своєї заклопотаність його промовою. Важливо, щоб будь-яка діяльність, пов'язана з промовою, не ставала для дитини стресом. Ось кілька правил, які допоможуть зорієнтуватися в цій непростій ситуації: спокійно вислухайте свою дитину, не переривайте його, не просіть повторити "ще раз спокійно», не договорюйте замість нього. Слідкуйте при цьому за своїм особою- на ньому не повинна відображатися емоція нетерпіння, занепокоєння або співчуття; стежте за своєю мовою: говорите трохи повільніше і тихіше, ніж зазвичай, звертайте увагу на свої інтонації, паузаціі і смислові акценти (тільки ніякої театральності); не використовуйте дуже складні конструкції, не ставте питань, які потребують розгорнутих відповідей або викликають труднощі у дитини; не змушуйте вітатися і прощатися з іншими людьми, це може бути великим стресом для дитини із заїканням. Просто робіть це самі, з часом він теж почне це робити (коли буде готовий); не змушуйте вчити вірші, якщо дитина не хоче. Часто вірші дають вчити в дитячому Садук ранків. Можливо, малюк соромиться розповідати вірш публічно. Поясніть ситуацію вихователю. Якщо ви переживаєте, що дитина буде знати мало віршів, просто частіше читайте йому вголос. i Постарайтеся донести ці правила до найближчого оточення дитини (дорослих родичів, педагогів). Чим краще вам вдасться організувати єдине середовище спілкування для своєї дитини, тим більше шансів на успіх в подоланні проблеми вас чекає. Розуміє вам оточення!

☟✎ Які спеціалісти або фахівці допоможуть:
НЕВРОЛОГ- це перший фахівець, до якого звертаються батьки дитини, що заїкається.
Що він може зробити:
провести діагностику,
призначити медикаментозне лікування,
поговорити з батьками про правильний режим дня.
На жаль, хороших неврологів дуже мало ( не хочу когось образити), інші діють за загальною схемою: вітаміни, можливо ноотропи. Виключати цього фахівця зі списку ніяк не можна. Окрім заїкання можуть виникнути інші проблеми пов'язані з центральною нервовою системою, які можуть погіршити саме стан дитини та її батьків.
ПСИХОЛОГ- це зазвичай останній фахівець, до якого доходять батьки. Адже усвідомити і прийняти проблему дуже і дуже непросто, а особливо таку, яка стосується не тільки самої дитини, а й сім'ї в цілому. Що він може:
дізнатися причину початку запинок,
опрацювати з батьками окремо і з дитиною окремо найбільш тривожні моменти,
налагодити гармонійний сімейний фон у сім'ї  

ЛОГОПЕД- це золота середина з усіх фахівців. Але зазвичай до нього приходять, коли заїкання вже закріпилося Що він може зробити:

навчити правильно говорити. Найкращий результат зазвичай тоді, коли ці фахівці працюють в тріаді! Але найважливішою в роботі з заїкающоюся дитиною залишається СІМ'Я. Тому перш ніж починати корекцію заїкання у маленької дитини, необхідні узгоджені дії всіх тих, хто оточує малюка.

☟✎ Ви помітили, що ваша дитина почала заїкатися. Потрібно, як можна швидше починати вживати заходів! Чому необхідно виправляти заїкання якомога швидше? Дитяче заїкання, як правило, виникає в період формування мови (від 2 до
4-х років) і проходить в своєму розвитку 2 стадії.
1-я стадія - дитина почала заїкатися, але ще не усвідомив, що він заїкається, заїкання в цей момент перебуває ніби у вигляді запинок. У такому вигляді заїкання залишається недовго (від декількох тижнів до декількох місяців). Саме в цей момент є ймовірність, що заїкання зникне без жодного втручання фахівців або з мінімальним втручанням.
2-я стадія починається з того моменту, як дитина у 5 років фіксує увагу на дефекті, тобто усвідомлює себе заїкающимся. Усвідомлення дефекту впливає на його внутрішній стан. У нього виникає відчуття тривоги, хвилювання в момент мовлення, а слідом за цим з'являються «нелюбимі» звуки (звукофобія), страх спілкування і т.п. Заїкання починає міцно вкорінюватися в душі дитини і поступово з'являються не гарні запинки перетворюється в тяжке захворювання, що піддається корекції з великими труднощами. Отже, поки дитина не усвідомив факт заїкання і поки «стаж» заїкання невеликий, воно здатне зникнути само чи з мінімальними зусиллями з боку батьків і фахівців. Неприпустимо в цій ситуації просто сподіватися на везіння, адже ніхто не може передбачити, якому саме малюкові
пощастить. Потрібно максимально використовувати всі шанси і створити сприятливі умови, потрібно постаратися не допустити, щоб заїкання дитини встигло перейти в стійкий патологічний стан потрібно діяти якнайшвидше, адже зупинити заїкання набагато легше, ніж згодом витрачати багато коштіві сил на його усунення!
Будьте уважні!
Не можна пропустити перші ознаки заїкання. Відразу ж необхідно звернутися до фахівця, якщо ваш малюк:
перед вимовою слова додає зайві звуки (а, і);
іноді перший склад дублюється
при вимові слова виникає зупинка в середині
іноді не може почати взагалі говорити перше слово.

✎ Зв'язок є. Чи може аденоїди впливати на розвиток мови? Може. Як і чому? Давайте розбиратися. Аденоїди - надмірне розростання носоглоткової мигдалини, яке веде до утрудненого носового дихання або до повної неможливості дихати носом. Найчастіше аденоїди зустрічаються у дітей в дошкільному віці. Коли дитині складно вдихати повітря через ніс, він починає дихати через рот. При ротовому диханні в мозок надходить набагато менше кисню. Якщо мозок не отримує достатню кисню, то він не може повноцінно функціонувати. Виходить, що аденоїди, в першу чергу, може впливати на порушення роботи мозку. Порушення фізіологічного дихання ведуть до змін мовного дихання. Мовний видих стає коротким, мовне висловлювання несподівано переривається необгрунтованими паузами, здебільшого для того, щоб зробити додатковий вдих, в результаті чого порушується паузація, і як наслідок цього, порушуються темпо-ритмічні характеристики мови, її просодична сторона. Якщо аденоїди розростаються, то вони починають впливати на слух. Якщо слух дитини знижується, то як наслідок, порушується сприйняття мови. При порушенні розуміння мови, невміння розрізняти на слух звуки, слова, фрази може спостерігатися затримка мовного розвитку. Власна мова дитини розвивається тільки тоді, коли добре розвинене розуміння мови. Звуковимова і голос. Аденоїди впливають і на вимову звуків. В першу чергу, це носовий відтінок голосу. Найчастіше голос стає глухим, позбавляється своєї інтонації, виразності. А також при аденоїдах може спостерігатися нерозвиненість нижньої щелепи (може бути підвищене слиновиділення), млявість верхньої губи, слабкість м'язів язика
Які висновки робимо? В першу чергу необхідно знайти хорошого ЛОРА і підібрати адекватне лікування (медикаментозне або операційне). З цією проблемою стикаються багато дітей. Тому сон з відкритим ротом, носове дихання утруднене - це не є вихід з ситуації.

СТОРІНКА ЛОГОПЕДА

 

Мовлення дитини розвивається шляхом наслідування мовлення людей, що її оточують. Тому малюк повинен чути лише правильне мовлення в сім'ї. Мова батька і матері, всіх членів сім'ї - це перший зразок, який наслідує дитина. Навіть якщо Ви мовчазні від природи - все рівно говоріть з малюком. Супроводжуйте свої дії словами! Озвучуйте будь-яку ситуацію,...

Для дітей з порушеннями мовлення

 

Дитина, у якої спостерігається порушення мовлення, крім систематичних спеціальних занять з вчителем-логопедом, потребує постійних занять з розвитку органів артикуляційного апарату, мовлення, сприймання і розуміння мовлення оточуючих.

Змалку з дитиною слід постійно розмовляти, не спотворюючи вимову, оскільки діти схильні до наслідування.

До 2-х років дитина має вимовляти до 100 слів. У неї мають з'явитися перші короткі речення, втім можуть виникати і «власні» слова (які позначають ті чи інші предмети: няч - м'яч; бабака - собака тощо).

Батьки мають розширювати тематику спілкування, а не зводити його лише до побутових ситуацій. Слід говорити з дитиною про все, що ви бачите на прогулянці, описувати предмети і явища, які ви спостерігаєте, функції і якості окремих предметів, людей (їх вік, стать, у що одягнені), погоду, природу тощо.

Якщо дитина не вимовляє правильно окремі звуки, в неї все одно формується уявлення про правильну вимову звуків, побудову речень, інтонацію тощо. Порушення звуковимови у 5-річних дітей має стурбувати батьків і спонукати їх звернутися до фахівців.

Вправи та ігри для малюків

Ігри та вправи для найменших малюків мають привертати їхню увагу, викликати позитивні емоції, містити слова, які дитина може запам'ятати.

Серед них добре відомі всім: «Ладусі», «Баран-буц», «Гулі-гулі», «Кую, кую чобіток», «Сорока-ворона», «Печу, печу хлібчик» та багато інших. Систематичні повторення цих ігор стимулюють дитину повторювати окремі слова, імітувати дії, запам'ятовувати їх порядок, розвиває дрібну та загальну моторику.

Гра «Один - багато»

Дитині демонструють один предмет і поряд - кілька таких самих предметів (на малюнках чи реальні об'єкти). На цій основі моделюють різні варіанти гри: батьки чітко називають один предмет і багато: квітка - квіти.

Пропонують показати один предмет, багато предметів; назвати їх.

Об'єкти можна міняти, згодом знову повертатися до попередніх.

Мета такої гри полягає в тому, щоб дитина навчилася називати однину і утворювати множину.

Казки і вірші для читання та інсценізації

Батьки малюків мають зібрати бібліотеку казок і віршів з хорошими ілюстраціями, сюжет яких можна не лише слухати і повторювати, а й виконувати почергово (батько - дитина) або за ролями. Це можуть бути як народні казки, так і авторські твори (Н. Забіла, М. Підгірянка, П. Воронько та інші). Серед них - «Курочка Ряба», «Два півники», «Колобок», «Рукавичка», «Котик» та ін.

В процесі періодичного повторення цих творів у дитини розвивається мовлення, пам'ять, вона навчається координувати рухи, зображуючи певних персонажів. Емоції пробуджують уяву і творче переосмислення художніх творів. А загалом, такі заняття зближують батьків і дітей.

Дихальні вправи

Для покращення дихання і вироблення цілеспрямованого повітряного струменя, необхідного для вимови певних звуків, варто систематично виконувати спеціальні вправи. Їх можна перетворити в цікаві ігри.

Кульки

Можна з дитиною насправді надувати повітряні кульки чи надувні іграшки. Або ж погратися в «дзеркало», сидячи один навпроти одного, надувати щічки і повільно випускати повітря.

Вода в роті

Навчіть дитину тримати воду за однією щокою, а потім переміщати її в другу щічку. Потім цю вправу можна робити без води, просто надуваючи почергово щічки.

Шторм на морі

В мисочку чи склянку наливають воду. Дитині дають коктейльну трубочку. Трохи відкривши рота і витягши злегка плаский язичок, дитина має дмухати повітря в трубочку так, щоб створити «шторм».

Батьки мають стежити, щоб малюк не надував щічки, а видихав легенями.

Щоб дитині було цікаво, в «море» можна випустити маленькі паперові кораблики, зроблені заздалегідь.

Тренування артикуляційного апарату

Вгадай, хто це?

Цю гру маєте створити ви самі. Придумайте разом з дитиною певні вирази обличчя, положення губ, відповідний звук, позу, які відповідатимуть образу якоїсь тваринки (або ж предмета). Наприклад: рот трохи відкритий, губи розтягнуті, вимовляється довгий звук і-і-і-і-і (комар).

Коли ви придумали певну кількість таких образів, пограйте з дитиною. Вона має зображати якогось персонажа, а ви відгадуйте. Кілька разів просіть дитину повторити і «намагайтесь» вгадати.

Бублик-акробат

Для гри-вправи знадобиться маленький бублик (баранка). Навчіть дитину виконувати різноманітні маніпуляції бубликом губами та язиком: тримайте бублик губами, просуньте в отвір язик, розслабте губи, утримуйте бублик лише язиком; візьміть бублик губами і спробуйте його обертати не допомагаючи собі язиком; спробуйте підняти бублик язиком з тарілки тощо.

Малювання язиком

Вправа спрямована на зміцнення м'язів язика, розвиток гнучкості.

На чистій пластиковій дощечці варенням, медом (іншим смаколиком) намалюйте просте зображення (коло, овал, хвилю, зубчасту хвилю тощо). Дитина має максимально витягти вперед язик і повільно злизати смаколик-зображення.

Другий варіант - виконання рухів язиком за командою. Батьки дають вказівку: вгору, вниз, праворуч, ліворуч, оберти тощо. Дитина виконує не поспішаючи. В перерві дитина може набрати в рот води і перекочувати її від однієї щічки до другої.

Графічні вправи

Малюнки за крапками

Вправи цієї групи тренують дрібну моторику кисті руки і сприяють підготовці до письма. Батьки можуть підготувати малюнки, які на пунктиром чи крапками окреслюють обриси знайомих дитині предметів (сонце, квітка, чайник, машина, пташка тощо). Дитина має з'єднувати крапки (пунктири) плавною лінією.

Робіть малюнки різноманітними, щоб дитина мала змогу тренуватися у накресленні різних варіантів ліній (прямих, похилих, ламаних, знизу-вгору, згори-вниз тощо). Доречно, якщо в малюнку будуть присутні окремі геометричні фігури невеликого розміру (кола, овали, трикутники, багатокутники), аби дитина обводила їх не відриваючи руки. Це цікаве заняття, якщо дитина ще й добиратиме відповідні кольори для малюнків, а ви розповідатимете, що це за предмет, його якості та властивості (де росте, як цвіте, чим корисне тощо).

Написання букв

Ці ігри-вправи можуть бути багатоваріантними. Букви можна писати пальцем на вологому піску, висипати їх піском (манкою) на картоні; ліпити з пластиліну (тіста); викладати з квасолин (ґудзиків) тощо. Писати один одному на спині пальцем і відгадувати, яка це буква; обмальовувати шаблони або ж малювати в шаблонах. Ці вправи можна супроводжувати змаганням «Хто більше назве слів на літеру...», яку також можна варіювати (слова, в який ця літера на початку слова, в яких наприкінці слова; слова що позначають живих істот тощо).

Батьки можуть вирізати букви з різних матеріалів (наждачний папір, картон тощо). Із зав'язаними очима дитина може вгадувати літери, попередньо обстеживши її руками.

ПОРАДИ БАТЬКАМ

ДО ЛОГОПЕДА СЛІД ЗВЕРНУТИСЯ ЯКЩО...

До кінця 1-го місяця дитя не кричить перед годуванням.

До кінця 4-го місяця маля не посміхається, коли з ним розмовляють, не гулить.

До кінця 5-го місяця не намагається, знаходячись на руках у мами, відшукувати ті предмети і тих людей, яких вона називає, не прислухається до музики.

До 7 місяців не взнає голосу близьких, не може правильно реагувати на інтонації, не віддає перевагу мелодійним брязкальцям. Не намагається привернути до себе увагу.

До кінця 9-го місяця у маляти немає лепету, і воно не повторює за дорослим звукосполучення і склади, наслідуючи інтонації того, хто говорить.

До кінця 10-го місяця маля не махає головою на знак заперечення, або ручкою на знак прощання.

До року маля не може виголосити ні слова, не може виконати прості прохання (покажи, принеси), не здатний адекватно реагувати на похвалу і на зауваження.

До 1 року 4 місяців він не може адекватно ситуації вживати слова «мама» і «тато».

До 1 року 9 місяців не може виголосити 6 осмислених слів.

До 2 років маля не може показати частини тіла, які йому називає дорослий, не виконує складні прохання: «Сходи на кухню і принеси чашку». Не впізнає близьких по фотокартках.

До 2,5 років не розуміє різницю між словами «Великий» і «Маленький».

До 3 років не розуміє короткі вірші, розповіді, казки, не намагається їх переказати, не може показати, яка лінія довша, не може відповісти на питання: «Як тебе звати?».

У 4 роки не знає назви кольорів, не рахує в межах п'яти, не слухає довгі казки, не може розповісти вірша.

У 5 років мова не розбірлива і не зрозуміла для тих, хто оточує.

У 6 років маля не може переказати події минулого дня, переглянутого мультфільму або прочитаної розповіді. Неправильно виголошує звуки рідної мови і (або) не розрізняє їх на слух.

ТАКОЖ ЯКЩО:

- не реагує на звернене до нього мовлення, навіть якщо його називають по імені, але помічає інші, навіть дуже тихі звуки;

- не прислухається (як це роблять слабочуючі діти), не намагається зрозуміти сказане по губах, не удається до міміки і жестів для вираження свої думок;

- вживає перед окремими словами зайві звуки (а, і);

- повторює перші склади або цілі слова на початку фрази;

- робить вимушені зупинки в середині слова, фрази.

Шановні батьки!

(Третякова Т.І.)


Якщо ваша дитина відвідує заняття з учителем-логопедом, знайте, що погане мовлення не можна виправити за одне чи два заняття. Для цього потрібен час і спільні зусилля логопеда, дитини та її батьків.

I. Виправлення звуковимови проводиться поетапно:

1-й етап - підготовчий (формування інтересу до логопедичних занять; розвиток слухового уваги, пам'яті, фонематичного сприйняття за допомогою ігор і спеціальних вправ; формування і розвиток артикуляційної моторики - це виконання артикуляційної гімнастики і спеціальних вправ для губ, язика, голосу, дихання і ін) (цей процес протікає у багатьох дітей повільно і вимагає тривалого тренування).

2-й етап - постановка звуків (викликання звуків за наслідуванням або за допомогою спеціальних прийомів).

Послідовність постановки звуків:

свистячі [с], [з], [ц], [с '], [з'];

шиплячі [ш];

сонорні [л],[л'];

шиплячі [ж];

сонорні [р], [р '],[л] ;

шиплячі [ч], [щ].

3-й етап - автоматизація - закріплення вимови звуку в складах, словах, реченнях (проходить у багатьох дітей повільно і вимагає тривалого тренування). Автоматизація звуку:

§ [с], [з], [ш], [ж], [с '], [з'] - автоматизуються спочатку в прямих складах, потім - в обернених і в останню чергу - в складах зі збігом приголосних;

§ [ц], [ч], [щ], [л] - автоматизуються спочатку в обернених складах, потім - в прямих і зі збігом приголосних;

Автоматизація звуків у словах:

проводиться за слідами автоматизації в складах в тією самою послідовностю.

У міру оволодіння дитиною вимови кожного складу з виправленим звуком він вводиться і закріплюється в словах.

Автоматизація поставлених звуків у зв'язному мовленні:

кожне відпрацьоване у вимові слово вводиться в речення, потім - в невеликі оповідання, потішки, чистомовки, віршовані тексти зі словами, що мають виправлені звуки.

4-й етап - диференціація поставлених і автоматизованих звуків (у випадках заміни одного звуку іншим).

5-й етап - автоматизація звуків в самостійному (спонтанному) мовленні - в монологах, діалогах, іграх та інших формах дитячої життєдіяльності.

Щоб оволодіти правильним положенням губ, язика, швидкої і вільної вимови звуку в мовленні, потрібно багато тренуватися. Тренуйтеся, будь ласка, вдома! Якщо звук ще не вимовляється, виконуйте артикуляційну гімнастику, рекомендованя масажні рухи та вправи на дуття.

Якщо звук вже поставлений - закріплюйте його: вивчіть з дитиною мовленнєвий матеріал, записаний у зошиті для домашніх завдань, стежте за звуками в повсякденному мовленні. Заохочуйте дитину до спілкування.

Не забувайте виконувати всі рекомендації вчителя-логопеда!

"Малуся та рогопед"

(Третякова Т.І.)


Шановні батьки!

Однією з проблем мовленнєвого розвитку дитини, з якою найчастіше за все звертаються до логопеда чи дефектолога, є те, що дитина не вимовляє звук "Р".

Якщо Вас цікавить ця тема, скористайтеся чудовим інструментом для самостійної логопедичної роботи вдома - прослухайте разом з дитиною казку А. Усачева "Малуся і рогопед".

Завантажити казку можна за посиланнями:

Перша частина - https://www.corhelp.ru/poleznye-materialy/malusya-i-rogoped/

Друга частина - https://www.corhelp.ru/poleznye-materialy/malusya-i-rogoped-chast-2/

Нижче наведено теоретичні матеріали щодо постановки звуку "Р".

Артикуляція звуку
• губи набувають положення наступного голосного звука;
• зуби злегка розкриті;
• широкий кінчик язика піднятий до верхніх альвеол та вібрує в інтенсивному струмені повітря;
• бічні краї язика стискаються з верхніми кутніми зубами;
• м'яке піднебіння закриває прохід в носову порожнину;
• голосові зв'язки вібрують.

Порушення вимови звуків р, р'

Ротацизм - вади вимови звуків р та р' , їх відсутність або спотворена вимова:
• горлова вимова - звук р виступає у вигляді горлового дрижачого звука. При такій вимові корінь язика наближується до нижнього краю м'якого піднебіння та утворює з ним щілину. При видиху струмінь повітря проходить скрізь цю щілину та викликає дрібну вібрацію м'якого піднебіння, в результаті чого виникає шум, який приєднавшись до тону голосу викликає специфічне дефектне звучання. Або вимова при якій вібрує лише язичок. При цьому чуємо відчутний рокіт.
• бокова вимова - при якій замість вібрації переднього краю язика вибухає змичка між його боковим краєм та кутніми зубами.
• щічна вимова - при якій різке спотворення звука р зумовлене тим, що струмінь видихуваного повітря проходить скрізь щілину, яка утворюється між боковим краєм язика та верхніми кутніми зубами, приводячи у коливання щоку.
• одноударна вимова - при якому передній край язика лиш один раз доторкується до альвеол, вібрація відсутня. Спроби вимовити подовжений звук р не вдаються.

Параротацизм - різновидності дефекту, які виражаються в заміні звуків р, р' іншими.
• заміна звуками л, л' (риба -"либа", "ліба")
• заміна звуком й (помідор -"помідой")
• заміна звуком в (рука -"вука")
• заміна звуком и (рак -"иак")
• заміна звуком г (парта -"пагта")

Виправлення вимови звуків р, р'

Підготовчий етап є обовязковим на шляху виправлення звуковимови, та включає в себе важливі компоненти, а саме: розвиток слухового сприймання, слухової уваги та памяті, розвиток фонематичного сприймання, розвиток дихання, розвиток артикуляційної моторики.
Для того щоб навчити дітей правильно вимовляти звуки нашої мови, необхідно перш за все навчити їх уважно слухати та чути мовлення оточуючих, тобто розвивати слухове сприймання. Розвиток слухового сприймання - важлива передумова формування звуковимови.
Починати слід з розвитку слухової уваги.
Для розвитку слухової уваги доцільно використовувати найдоступніші для дитячого сприймання навколишні звуки: сигнали машин, голоси тварин, музичні звуки та ін. На прогулянках, під час ігор, на екскурсіях діти слухають, про що "говорять" вулиця, кімната, ліс, парк, музичні іграшки. (Див. Логопедичні ігри та вправи)
Важливе місце в підготовчій роботі на шляху розвитку правильного мовлення повинна займати, так звана, артикуляційна гімнастика. Метою її є - відпрацювання правильних, чітких рухів органів мовлення, необхідних для правильної вимови даних звуків.

Вправи для підготовки артикуляційного апарату до постановки звуків р, р'

• "Неслухняний язичок". Широкий язик покласти на нижню губу та промовляти "пя-пя-пя", неначе похлопувати свій "неслухняний язичок" верхньою губою.
• "Чашечка". Рот широко відкрити. Широкий язик підняти угору. Потягнутися до верхніх зубів, але не торкатися їх. Утримувати в такому положенні 10-15 с.
• "Смачне варення". Висунути широкий язик, облизати верхню губу та заховати язик у глиб рота. Повторити 15 разів.
• "Конячка". Присмоктати язик до піднебіння, клацнути язиком. Клацати повільно, сильно. Розтягувати під'язикову зв'язку. Виконати 10 разів.
• "Грибочок". Відкрити рот. Присмоктати язик до піднебіння. Не відриваючи язик від піднебіння сильно відтягнути вниз нижню щелепу. Зробити 10 разів. На відміну від вправи "Конячка" язик не повинен відриватися від піднебіння.
• "Гойдалка". Висунути вузький язик. Тягнутися язиком почергово спочатку до носа, потім до підборіддя. Рот при цьому не закривати. Вправа проводиться під лічбу 10 разів.
• "Маляр". Висунути язик, рот трохи відкрити. Облизувати спочатку верхню, а потім нижню губу по колу. Виконати 10 разів, змінюючи напрям.
• "Барабанщики". Відкрити рот, підняти широкий язик вгору та постукати кінчиком язика по верхнім альвеолам чітко вимовляючи звук д. Поступово збільшувати темп, вимовляючи д-д-д.
• "Літак". На кінчик носа покласти шматочок паперу або вати. Відкрити рот, широкий язик покласти на верхню губу, бокові краї язика притиснуті. Повітряний струмінь виходить посередині язика. Дитина повинна сильно подути, так, щоб "літак" полетів вгору.

Постановка звука Р

Логопедичну роботу по виправленню вимови звука р проводять в декілька етапів.
• Спочатку за допомогою спеціальних артикуляційних вправ треба досягнути правильного положення язика (широкий язик піднятий вгору у формі "ківша"). Досягнувши правильного положення язика, отримати так званий фрикативний р, який артикулюється при тому ж положенні язика, що й нормальний, але поки що без вібрації. Для цього дитині пропонується підняти широкий язик до верхніх альвеол і видихнути, включаючи голос, через щілину, що утворилася між кінчиком язика та верхніми альвеолами. Якщо дитина вірно виконала цю вправу вона відчує деяке лоскотіння кінчика язика та почує звук, що нагадує звукосполучення [дж] або [дз].
• Другий вид вправ спрямований на відпрацювання вібрації язика. Якщо дитина правильно вимовляє верхні ш та ж , отримати фрикативний р неважко. Достатньо запропонувати йому вимовити протяжно фонему ж при дещо відкритому роті без округлення губ та перемістити передній край язика трохи вперед, до ясен верхніх різців. Добившись цієї мети, слід закріпляти фрикативний р на матеріалі складів, слів, а потім фраз, не чекаючи засвоєння вібрації. Важливо при цьому, щоб отриманий звук вимовлявся з достатнім напором видихуваного повітря, при мінімальній щілині між переднім краєм язика та яснами.
• Для відпрацювання вібрації слід виходити з швидкого повторення на одному видиху звука д, який артикулюється особливим способом - при дещо відкритому роті та при змиканні переднього краю язика не з різцями, а дещо глибше - з яснами верхніх різців або навіть з альвеолами. Спочатку вправа може складатися з двох- та трьохкратного рівномірного повторення звука д (дд, дд, дд... ддд, ддд, ддд...) , потім з тих же повторень, але з підсиленням останнього звуку (дД ,дД, дД, ддД, ддД, ддД...) і так далі з багаторазового повторення звука д, як рівномірного (ддддддддд...), так і з ритмічним малюнком ( ддД, ддД, ддД). Працювати повинен тільки язик при нерухомому положенні нижньої щелепи.
• Інший прийом відпрацювання вібрації виражений тим, що під час вимови фрикативного р під язик підкладають зонд з кулькою на кінці. Кулька стикається з нижньою поверхнею язика, після чого швидкими рухами зонда праворуч та ліворуч викликається механічне коливання язика, почергове змикання та розмикання його переднього краю з альвеолами. Замість зонда можна використати завчасно вимитий палець самої дитини.
• Після того як вібрація буде досягнута, необхідно шляхом різноманітних вправ на матеріалі складів, слів та фраз, автоматизувати засвоєну артикуляцію.

Профілактика порушень письма і читання у дітей дошкільного віку

(Третякова Т.І.)

Одне з необхідних умов профілактики порушень письма і читання - це раннє розпізнавання ознак мовленнєвого недорозвитку. Ключовим моментом у визначенні можливих труднощів читання і письма є вивчення фонетико-фонематичного розвитку дітей.

Оволодіння фонетичною будовою мовлення закінчується у різних дітей в різний час: є діти, що говорять взагалі правильно до 3х років, в інших ті чи інші недоліки спостерігаються ще у віці 6-7 років. Ці розбіжності залежать від ряду причин. Важливу роль відіграє оточення дитини: краще розвивається мовлення у тих дітей, які постійно чують правильне мовлення, з якими багато розмовляють. Велике значення для засвоєння фонетики має психічна активність дитини, її фізичний стан, нормальний слух, будова і рухливість артикуляційного апарату. Постійно дбаючи про культуру мовлення в цілому і проводячи спеціальні вправи, можна допомогти дітям до школи повністю оволодіти фонематичною системою рідної мови.

Своєчасне виявлення дітей з фонематичним недорозвиненням і проведення з ними логопедичних занять в дошкільному віці (з 4-5 років) дозволяє попередити неуспішність багатьох школярів. Вивчення недоліків вимови у дітей старшого дошкільного віку з фонематичним недорозвиненням показує, що послідовність становлення звуків у них в основному не відрізняється від тієї, яка спостерігається при нормальному розвитку.

Ознакою фонематичного недорозвинення у дітей є незакінченість формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними (слуховими) ознаками. Сюди відносяться свистячі ([с], [з], [ц]) і шиплячі ([ж], [ш], [ч], [щ]) звуки, а також сонорні ([р], [л]), дзвінкі і глухі, тверді і м'які приголосні.

Характерними для фонематичного недорозвинення є такі особливості вимови звуків:

- недиференційоване вимова пар або груп звуків. У цих випадках один і той же звук може служити для дитини замінником 2-3 інших звуків. Наприклад, м'який звук [т`] вимовляється замість звуків [с], [ч], [ш] (сумка - «тюмка», чашка - «тяшка», шапка - «сапка»);

- заміна одних звуків іншими. Зазвичай важкі звуки замінюються більш легкими. Наприклад, замість звуку [р] вживається звук [л], замість звуку [ш] дитина говорить [ф]. У деяких дітей ціла група свистячих і шиплячих звуків може бути замінена звуками [т], [д];

- змішування звуків. Це нестійке вживання цілого ряду звуків в різних словах. Дитина може в одних словах вживати звуки правильно. а в інших - замінювати їх. Так, дитина, вміючи вимовляти звуки [р], [л] ізольовано, в мовних висловлюваннях плутає їх, замінює один іншим;

Подібний характер порушень звукової сторони мовлення повинен насторожувати дорослих, тому що він говорить про недорозвинення фонематичного слуху (здатності розрізняти мовні звуки). Існує система прийомів, які допомагають в таких випадках визначити ступінь несформованості фонематичного слуху. Це завдання, типу:

- відтворити за дорослим 3-4 складових поєднання з легкими для вимови звуками типу: па-по-пу, па-ба-па;

- плеснути в долоні на заданий звук, наприклад, на звук [з] серед звуків [т], [ц], [ч], [з], [с], [ш] і т інше;

- виділити склад з певним звуком. Наприклад, склад «СА» серед складів «за», «ша», «са», «ча», «жа»;

- підняти руку, якщо в слові буде заданий звук. Наприклад, слово зі звуком [с] серед слів «санки», «шуба», «шкарпетки», «парасолька», «ніс», «щука».

У подібних завданнях від дитини не потрібна вимова звуку. Важливо з'ясувати стан сприйняття мовленнєвих звуків, тому дитина реагує певною дією (плескає в долоні, піднімає руку, прапорець або картинку), якщо почує потрібний звук. Ці завдання дозволяють з'ясувати можливості сприйняття звуків дефектних у вимові.

Важливо звернути увагу на стан сприйняття звуків, які дитина вимовляє правильно. Нерідкі випадки, коли порушується або не розвивається в належному ступені сприйняття так званих. «збережених» звуків, тобто звуків. що вимовляються правильно. У дітей, що належать до цієї групи, при зовні благополучній вимові спостерігаються значні труднощі під час сприйняття звуків. Саме такі діти, несподівано для оточуючих, стають «проблемними» з читання та письма.

Недорозвинення фонематичного слуху негативно впливає на формування у дітей готовності до звукового аналізу слів. Так, діти роблять помилки:

а) у виділенні першого звуку в слові (називають або перший склад, або все слово). Наприклад, у слові «жук» називають перший звук «жу».

б) у підборі картинок, що включають заданий звук. Наприклад, на звук [ш] підбирають картинки: «шапка», «собака», «щука», «шишка», «сумка»;

в) у самостійному вигадуванні і називання слів із заданим звуком.

Своєчасне виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням, проведення спеціально організованого навчання (з 4-5 років) дозволяє не тільки виправити мовленнєвий дефект, але й повністю підготувати їх до шкільного навчання.

Найбільш важкі види порушень читання і письма спостерігаються у дітей із загальним недорозвитком мовлення. Ці діти, крім фонетико-фонематичного недорозвинення мають обмежений словниковий запас і граматично неправильно оформлюють фразу (неправильні закінчення слів, пропуск прийменників, неправильний порядок слів у реченні тощо). Такі діти вже в ранньому віці відстають у мовленнєвому розвитку. Вони починають пізно говорити (після 2-3 років), мовлення їх малозрозуміле для оточуючих. Не пізніше 3х років вони повинні бути детально обстежені логопедом. Батьки отримують консультацію з подолання відставання мовленнєвого розвитку. За необхідностю, діти із загальним недорозвиненням мовлення з 4-5 років направляються до логопедичної групи свого дитячого садочка. А під час навчання у школі обов'язково продовжують займатися на шкільному логопедичному пункті, тому що бідність словникового запасу, невміння висловити свою думку призводять до того, що учні на більш пізніх етапах не вміють писати перекази та твори.

Деякі вчителі вважають дісграфічні (помилки на письмі специфічного характеру) і діслексичні (помилки під час читання специфічного характеру) помилками безглуздими, викликаними особистісними якостями учнів: невмінням слухати пояснення вчителя, неуважністю при письмі, недбалим ставленням до роботи. Насправді, в основі подібних помилок лежать більш серйозні причини: вже розглянута вище несформованість фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення.

Поняття «готовность до оволодіння читанням і письмом» не вичерпується розвитком усіх сторін усного мовлення дитини, а включає також дозрівання деяких немовленнєвих функцій (зокрема, зорово-просторових уявлень). Головним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми власного тіла (права - ліва рука, нога, око, вухо). Далі у дитини потрібно розвинути орієнтацію на картинці (що знаходиться вгорі - внизу, праворуч - ліворуч). Потім підключаються дії з предметами (постав кубик під стіл, на стіл, тримай над столом- постав кубик праворуч - ліворуч від кулі тощо) Дитина повинна розрізняти геометричні фігури, розрізняти будь-які предмети за кольором, а також за ознакою (великий - маленький, товстий - тонкий, вузький - широкий, високий - низький). Велику допомогу під час розвитку зорово-просторових уявлень нададуть ігри з мозаїкою, з розрізними картинками, пазлами. Дуже корисна робота з пластиліном, глиною, тістом - розфарбування картинок олівцями, особливо штриховка дрібних деталей.

Така профілактична робота допоможе дитині підготуватися до чіткого зоровому сприйняття і правильного написання букв.

ВПЛИВ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ НА ФОРМУВАННЯ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 

(Третякова Т.І.)

Формування правильної вимови у дітей - це складний процес, дитині потрібно навчитися керувати своїми органами мовлення, сприймати звернене до неї мовлення, здійснювати контроль за мовленням оточуючих та власним. В роботі з дітьми (а особливо з тими, що вже мають порушення мовлення) велику увагу необхідно приділяти розвитку функції дрібних м'язів рук. Рухи рук тісно пов'язані з мовленням, вони є одним з факторів його формування.

Зв'язок рухів руки з мовленням був відмічений ще в 1928 році. Пізніше, на основі спеціально проведених дослідів було висунуто думку про те, що рухи пальців рук стимулюють розвиток центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення дитини.

Тренування рухів пальців рук дітей покращує не тільки рухові можливості дитини, а й розвиток психічних і мовних навичок. У свою чергу, формування рухів руки тісно пов'язано з розвитком рухового аналізатора і зорового сприймання, різних видів чутливості, просторового орієнтування, координації рухів та ін.

Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Недарма в багатьох школах України існують, так звані, співбесіди, тестування під час яких серед інших завдань дитині пропонуються завдання на визначення рівня розвитку дрібної моторики. Дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, в неї достатньо розвинуті пам'ять, увага, зв'язне мовлення.

Недостатній розвиток зорового сприймання, уваги та, зокрема, дрібної моторики, призводить до виникнення негативного ставлення до навчання.

Саме тому робота з розвитку дрібної моторики повинна починатися задовго до вступу у школу. Батьки, які приділяють певну увагу вправам, іграм, різноманітним завданням на розвиток дрібної моторики та координації рухів руки вирішують одночасно декілька проблем: по-перше, впливають на загальний інтелектуальний розвиток дитини, по-друге, покращують розвиток мовлення малюка, по-третє, готують його до оволодіння навичок письма.

З самого раннього віку необхідно починати роботу з розвитку дрібної моторики. Вже в ранньому дитинстві можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, які пов'язані з корою головного мозку. В ранньому та молодшому дошкільному віці необхідно виконувати прості вправи, які супроводжуються віршованим текстом (наприклад "Сорока"), не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібання та розстібання ґудзиків, зав'язування шнурків і т. п. і, звичайно, в старшому дошкільному віці робота з розвитком дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи.

Пам'ятайте, що малюкам пропонуються вправи у спрощеному варіанті, доступні їх віку. Більш старшим дітям завдання можна ускладнювати.

Робота з розвитку дрібної моторики повинна проводитись регулярно, адже саме тоді буде досягнений вагомий ефект від цих спеціальних вправ. Завдання з розвитку рухів пальців рук повинні приносити дитині радість, не повинні викликати перевтомлення. Велике значення в цих іграх-вправах має текст. Він має бути веселим, доступним для дітей даного віку. Необхідно пояснювати значення тих чи інших рухів чи положень пальців, зацікавлювати дітей у виконанні цих рухів, створювати сприятливий емоційний настрій.

Щоб сприяти розвитку пальців рук і тим самим розвивати мовлення вашої дитини, можна запропонувати малюкам наступні завдання:

  • Розминати пальцями пластилін, глину.
  • Катати по черзі кожним пальчиком камінці, намистинки, шарики.
  • Нанизувати намистинки на тоненьку стрічку, робити намисто.
  • Стискати та розтискати кулачки.
  • Робити м'які кулачки, які можна легко розжати і в які дорослий може просунути свої пальці; та міцні, які не розтиснеш.
  • Двома пальцями руки (вказівним та середнім) "ходити" по столу, спочатку повільно, а потім швидко, наче вони біжать. Вправа проводиться спочатку правою, а потім лівою рукою.
  • Показувати окремо тільки по одному пальчику.
  • Барабанити, постукувати всіма пальцями обох рук по столу.
  • Махати в повітрі тільки пальцями, не рухаючи долонею.
  • Плескати в долоні тихо і голосно, в різному темпі.
  • Нанизувати великі ґудзики на нитку.
  • Зав'язувати вузлики на мотузці.
  • Застібати ґудзики, гачечки, замочки, закручувати кришки, заводити механічні іграшки.
  • Закручувати шурупи, гайки.
  • Ігри з конструктором, мозаїкою, кубиками.
  • Складання матрьошок.
  • Малювання у повітрі.
  • Ігри з піском, водою.
  • Малювати, розфарбовувати, штрихувати.
  • Різати ножицями.

Важливою частиною роботи з розвитку дрібної моторики є пальчикова гімнастика. Ці ігри дуже емоційні, їх можна проводити повертаючись з дитячого садка, сидячи в черзі до лікаря, у транспорті та, звичайно, вдома. Вони дуже захоплюючі і сприяють розвитку мовлення та творчої діяльності. "Пальчикові ігри" начебто відтворюють реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході "пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих активізують моторику рук та мовлення.

"Пальчикові ігри" - це інсценування яких-небудь рифмованих розповідей, казок з допомогою пальчиків. Багато ігор потребують участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях "праворуч", "ліворуч", "вгору", "вниз" і т.п. На початку та вкінці гри необхідно включати вправи на розслаблення, щоб зняти зайве напруження у м'язах. Це може бути поглажування від кінців пальців до долоні, легке потрушування, помахування руками.

Моя сім'я

Цей пальчик - мій дідусь,

Цей пальчик - моя бабуся,

Цей пальчик - мій татусь,

А оцей - моя матуся,

Ну, а цей маленький - я,

Ось уся моя сім'я (Почергове згинання пальчиків починаючи з великого)

Хованки

Пальці в хованки всі грались

Ось так, ось так,

В кулачки всі заховались,

Ось так, ось так. (Ритмічно згинати та розгинати пальці, покрутити кулачком)

Сорока

Сорока білобока

Кашу варила

Діточкам давала.

Цьому дала,

Цьому дала,

Цьому дала,

Цьому дала,

А цьому не дала:

Ти дрова не рубав

І води нам не давав,

Ти і піч не натопив

І нічого не поїв.

(Вказівним пальцем правої руки водити по долоні лівої. Згинати почергово кожний палець, крім мізинця. Згинати і розгинати всі пальці в ритмі потішки)

Зайці

Скаче зайчик перший

Під високою сосною,

А під другою сосною,

Скаче зайчик другий.

(Вказівний і середній пальці правої руки підняті вгору, всі інші випрямлені і з'єднані. Долонею правої руки тримати вертикально вгору. Пальці широко розставлені. І так само іншою рукою)

Соління капусти

Ми капусту порубали,

Свіжу моркву натирали

Ми капусту посолили,

З неї соку надушили.

(Різки рухи прямими кистями рук, пальці з'єднані, долоні прямі. Почергові рухи рук до себе і від себе. Пальці стиснуті в кулаки. Кінчики пальців обох рук зібрані разом, імітуємо посипання сіллю. Інтенсивно стискаємо пальці обох рук в кулаки)

Коза і козенята

Іде коза рогата,

Коза бородата,

Козенятко спішить,

Дзвоником дзвенить.

(Вказівний і мізинець правої руки вгору. Інші притиснути до долоні. Вказівний і мізинець палець вгору. Пальці долоні прямі, з'єднані з великим, опущені до низу)

Замок

На дверях замок висить,

Ми його відкриєм вмить.

Постукали, покрутили

І легесенько відкрили.

(Ритмічні швидкі з'єднання пальців обох рук в замок. Пальці зціплені в замок, руки тягнуться в різні сторони. Рухи зціпленими пальцями від себе, до себе. Пальці зціплені біля долонею постукують один одного. Пальці розціплюються, долоні в сторони.)


Розвиток зорово-просторового сприйняття і наочно - образного мислення

(Третякова Т.І.)

Напрямки роботи і зразкові завдання:

1. Ознайомлення з основними геометричними фігурами, величиною (коло, квадрат, трикутник, овал, ромб, шестикутник; широкий - вузький, довгий - короткий і т. п.);

2. Ознайомлення з просторовими відносинами й поняттями, що їх позначають (над - під, спереду - позаду, право - ліво і т. д.);

Примірні вправи:

  • «Вгадай, що задумано?» - один з дітей описує задуманий предмет, а інший повинен здогадатися, що це за предмет.
  • «Здогадайся, що намалював художник?» - аналогічна гра. Дорослий описує дітям малюнок наступним чином: «Художник намалював великий квадрат. Усередині нього - квадрат поменше, який поділив двома лініями хрест - навхрест на чотири частини. До великого квадрату домалював зверху трикутник кутом догори. Що це?» (Будиночок).
  • Корисні ігри на запам'ятовування поєднань різних геометричних форм, які пропонуються візуально. (Зразок поєднання геометричних форм: в центрі зображено квадрат, ліворуч і праворуч від нього - по одному овалу, зверху і знизу від нього - по одному трикутнику).

Розвиток навичок уявного переміщення і трансформації зорових образів:

Бажано використовувати такі вправи, як складання картинок, розрізаних на декілька частин, завдання на домальовування («Домалюй півовал до будь-якого предмета»).

Формування навичка схематичного зображення просторових відносин:

Дітей в ігровій формі навчають, спираючись на «карту-шлях», орієнтуватися в лабіринті. З тією ж метою використовують гру «Куди сховалася лялька?», в якій дитина відшукує в іграшковій кімнаті заховану ляльку за допомогою плану цієї кімнати, де це місце позначене. Подібні вправи полегшують згодом засвоєння схем фонетичного, морфологічного і граматичного аналізу.

Формування зображувально - графічних здібностей

  • Штрихування за контуром, обведення, змальовування геометричних фігур;
  • домальовування незакінчених малюнків (коло, трикутник, жук);
  • малювання з натури з метою зобразити як можна більше деталей;
  • домальовування малюнків з відсутніми деталями (даються закінчені зображення, але з відсутніми деталями);
  • відтворення фігур і комбінацій декількох фігур по пам'яті;
  • Лист літер і слів на шаблонах. (Виготовляється шаблон для рукописного шрифту за допомогою якого дитина відпрацьовує рухи для зображення букв.

Розвиток

функції послідовності

Використовуються наступні ігри та вправи:

  • скопіювати ряд, що складається з фігур різного кольору, розташованих у певній послідовності;
  • «Збери намисто» (нанизати, розфарбувати), що відрізняються за кольором або формою: за зразком (3 - 6 елементів), по пам'яті (2 - 6 елементів);
  • «Що змінилося?» (по пам'яті виявити зміну послідовності) - 3-6 елементів;
  • відстукивання ритмів на слух або за графічною схемою;
  • відновлення порядку фраз в оповіданні;
  • відновлення порядку слів у фразі;
  • відновлення порядку звуків у слові.

Розвиток уваги

(концентрація, розподіл і переключення)

У роботі з розвитку уваги необхідні вправи, спрямовані на формування як зорової, так і слухової уваги. Основний акцент слід робити на формуванні довільної регуляції уваги.

Рекомендуються наступні завдання:

  1. тривале сортування і нанизування намистинок;
  2. простежування поглядом лінії від її початку до кінця, коли вона переплітається з іншими лініями («Хто з ким говорить по телефону?»);
  3. «Синхронний рахунок». Порахувати кількість зображень 2-х видів (метелики і кульки або кружечки й палички), не звертаючи уваги на інші предмети, зображені на картинці;

Профілактика порушень писемного мовлення та читання у дітей дошкільного віку повинна здійснюватися із застосуванням комплексного та системного підходів, з урахуванням структури мовленнєвої проблеми.


(Третякова Т.І)

Для формування правильної та чіткої звуковимови необхідно виконувати логопедичні вправи для розвитку мовленнєвого апарату. Такі вправи сприятимуть виробленню точних, координованих рухів органів артикуляції, допоможуть попередити мовленнєві порушення або подолати ті мовленнєві вади, що вже існують.

Під час виконання артикуляційних вправ для язика обовʼязково слідкуйте за тим, щоб мʼязи обличчя дитини були розслабленими, губи не округлювалися і не загорталися всередину рота, рухався тільки язик, а нижня щелепа залишалась нерухомою.

Артикуляційна вправа «Лопатка»

Усміхнутися, відкрити рот, широкий розслаблений язик злегка висунути із рота і покласти на верхню губу. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Голочка»

Усміхнутися, висунути язик, зробити його вузьким. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. Слідкувати, щоб кінчик не загинався.

Артикуляційна вправа «Голочка - Лопатка»

Почергово виконувати вправи «Голочка» та «Лопатка» (робити язичок то широким, то вузьким). Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Годинник»

Відкрити рот, губи розтягнути в посмішці, кінчиком вузького язика тягнутися то до правого, то до лівого вуха (в різні куточки язика). Рахунок: 1-2. Слідкувати, щоб щелепа і губи не рухались.

Артикуляційна вправа «Гойдалка»

Відкрити рот і гострим кінчиком язика почергово тягнутися то до підборіддя, то до носа. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Гірка»

Відкрити рот, заховати кінчик язика за нижні зуби, а спинку язика підняти вгору. Показати круту гірку. Рахунок: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Трубочка»

Висунути широкий язик, бокові краї язика загнути вгору. Подути в трубочку, що утворилась. Виконувати в повільному темпі. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Чашечка»

Відкрити широко рот, висунути язик. Кінчик і бічні краї язика підняти до верхніх зубів, але не торкатись їх. Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Артикуляційна вправа «Смачне варення»

Рот відкрити. Язиком облизати верхню губу, виконувати рух зверху вниз, ховаючи язик вглибину рота. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Проколи кульку»

Рот закритий. Рухаючи язиком вліво-вправо, намагатись «проткнути» ним то ліву, то праву щоки. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Чистимо зубки»

Відкрити рот і кінчиком язика «почистити» зуби з внутрішньої сторони верхнього і нижнього зубного ряду, виконуючи рухи зі сторони в сторону та зверху вниз. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Маляр»

Відкрити рот, «побілити» язиком піднебіння, виконуючи повільні рухи від верхніх зубів у глиб рота і назад. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Коник»

Відкрити рот, присмоктати язик до піднебіння і різко відірвати, клацнувши ним. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Грибочок»

Присмоктати язик до піднебіння, широко відкрити рот. Спинка язика - це капелюшок гриба, а підʼязикова вуздечка - ніжка.

Артикуляційна вправа «Барабан»

Відкрити рот. Підняти язик до альвеол («горбики» за верхніми зубами). Утримуючи таке положення, швидко стукати язиком,промовляючи: «т-т-т», «д-д-д», «тд-тд-тд».

Артикуляційна вправа «Злий пес»

Висунути широкий, розслаблений язик і покусати його: спочатку тільки кінчик, потім від кінчика до середини і від середини до кінчика. Рахунок: 1-2.

Артикуляційна вправа «Гребінець»

Висунути широкий і розслаблений язик. «Розчесати» його зубами від кінчика до серединки, а потім від серединки до кінчика. Рахунок: 1-2.

Як навчити дитину вимовляти звук С

(Третякова Т.І.)

Що повинні знати батьки про мовленнєве дихання

(Третякова Т.І)


ВПРАВИ ТА ІГРИ НА РОЗВИТОК МОВЛЕННЄВОГО ДИХАННЯ

Для формування повноцінного мовлення у дітей важливе значення має постановка правильного мовленнєвого дихання. Плавне мовленнєве дихання формується на основі фізіологічного дихання. У деяких дітей можуть спостерігатися порушення правильного фізіологічного дихання, тобто недостатнє збагачення легких киснем. Тому так важливо навчити дитину дихати правильно.

У процесі повноцінного фізіологічного дихання здійснюється профілактика нежиті і респіраторних захворювань, адже саме в носовій порожнині повітря стає вологим або, навпаки, сухим. Воно охолоджується або зігрівається, очищується від пилу, який залишається на маленьких ворсинках носових пазух. Одночасно з цим подразнюються рецептори регуляції активності і кровообігу головного мозку, порушення роботи яких дуже часто призводять до появи підвищеної тривожності, пригніченості, розладів сну.

Роботу з формування правильного мовленнєвого дихання слід починати з вироблення в дитини уміння виконувати різні види вдихів і видихів, а також їх комбінацій. Наприклад, глибокий вдих і видих через ніс, потім через рот, чергувати вдих носом і видих ротом, вдих і видих через одну ніздрю. Коли глибокий вдих і видих вже засвоєні, можна переходити до вироблення у дитини вміння здійснювати короткий легкий вдих і тривалий плавний видих.

Під час прогулянок на свіжому повітрі варто пропонувати малюкам повільно вдихати носом і ще повільніше видихати, обов'язково контролюючи правильність виконання. Видих повинен бути в півтора-два рази довшим, ніж вдих. Його краще прив'язати до кроків (вдих - 2-3 кроки, видих - 3-5 кроків). Особливо важливий такий спосіб дихання при швидкій ходьбі і повільному бігу.

Під час занять дуже важливо звертати увагу на положення живота і плечей. На вдиху слід стежити, щоб живіт піднімався («Надуй кульку»), а на видиху - опускався («Кулька лопнула»). Плечі при цьому - нерухомі, і на вдиху не повинні підніматися сильно вгору. Варто вказати дитині, щоб перед кожним новим вдихом вона робила невеликі паузи і тільки потім, на видиху, починала говорити. Це допоможе попередити виникнення і знімає можливе психоемоційне напруження мовлення.

Виконання спеціальних логопедичних дихальних вправ дозволяє не тільки вдосконалити мовленнєве дихання, але й допоможе виробити плавний видих через рот (2-4 секунди) з поступовим збільшенням його тривалості до 6-8 секунд. Надування повітряних куль, пускання мильних бульбашок, гра на дитячих музичних інструментах (губній гармошці, сопілці, трубі) зроблять заняття цікавими, різноманітними й ефективними.

У сім'ї дорослі розуміють дитину з півслова. І навіть якщо вона має мовленнєві недоліки, це аж ніяк не ускладнює її спілкування з рідними. Проте сторонні люди часто не розуміють спотворені, неправильно вимовлені нею слова. Якщо ви помітили, що однолітки вашого малюка насміхаються з його мовлення, спробуйте об'єктивно оцінити ситуацію. Не забувайте: дитина після насміхів може поступово усамітнюватися, а це дедалі більше затримуватиме її мовленнєвий розвиток і негативно впливатиме на її характер. Вона може стати дратівливою, замкненою, плаксивою. Тому вкрай важливо своєчасно допомогти їй подолати мовленнєву ваду.

Задовольняти допитливість малого, спонукати його активно пізнавати довкілля, оволодівати способами встановлення причинно-наслідкових зв'язків між предметами та явищами допомагає гра. Адже формування мовлення, поєднуючись із розвитком інших психічних процесів, із розгортанням ігрової діяльності, забезпечує гармонійне становлення повноцінної особистості.

Мовленнєва гра за вмілого керівництва нею з боку дорослих здатна творити дива: ледачого зробить працьовитим, "незнайка" - "знайком", невмілого - майстром. Ніби чарівна паличка, гра може змінити ставлення до того, що часом видається нудним і нецікавим.

Дихальні вправи є важливою складовою комплексного лікування дітей із бронхо-легеневими захворюваннями, ринолалією та заїканням. Для покращення мовленнєвого дихання та вироблення цілеспрямованого повітряного струменя, необхідного для вимови звуків, будуть доцільними такі вправи.

Вправи на розвиток мовленнєвого дихання - https://drive.google.com/file/d/1hA4341yDBCnxuVr5CJJ-jxBL9bjUhSeq/view

ІГРАШКИ ТА ІГРИ НА РОЗВИТОК МОВЛЕННЄВОГО ДИХАННЯ


Розвиваючі ігри для дітей

(Третякова Т.І)

Дитячі ігри онлайн-  натисніть на посилання 

ігри -натисніть на посилання

Веселі уроки -натисніть на посилання

Самоучка- натисніть на посилання

Логозавтр - натисніть на посилання 

Теремок - натисніть на посилання

Ігри- натисніть на посилання

Ігри з картинками: розвиваємо, навчаємо, виховуємо

(Третякова Т.І.)



Часто батьки не здогадуються, наскільки корисними можуть бути картинки в процесі організації та проведенні логопедичних ігор з дітьми. Картинки - предметні і сюжетні - потрібні тоді, коли необхідно зосередити увагу дитини на ознаках, окремих частинах і деталях предмета чи явища, закріпити набуті нею уявлення про навколишній світ. Також картинки можуть стати незамінним помічником і в моральному вихованні малюків, допомагаючи закріпити певні почуття і емоції, визначити ставлення до того, що зображено.

Логопедичні ігри з картинками з молодшими дошкільниками

У молодшому дошкільному віці дітей слід навчати впізнавати і називати прості предмети за ознаками, розрізняти за формою, кольором, величиною. Зіставлення предмета з його зображенням може бути спеціальним завданням логопедичної гри.

З використанням картинок можна проводити такі нескладні логопедичні ігри: дорослий називає предмет або групу предметів і ставить завдання («Що де росте», «Хто де живе», «Що потрібно ляльці», «Ми працюємо в городі» і т.д.), а дитина повинна підібрати відповідне зображення. Можна також запропонувати посадити квіти, розставити меблі, одягнути ляльку на прогулянку, облаштувати ляльці кімнату, приготувати обід, побудувати гараж і поставити там машини. Кожну логопедичну гру потрібно підбирати і проводити згідно з рівнем розвитку дитини і обов'язково враховуючи її життєвий досвід.

Логопедичні ігри з картинками з середніми дошкільниками

У процесі дорослішання і удосконалення ігрової діяльності ускладнюється характер ігрових дій і правил: складніші ігрові елементи, частіше з'являються ролі, змагання. У середньому дошкільному віці батькам слід не тільки вести дитину від картинки до слова, а й навпаки: навчати відгадувати предмет за описом. Величезне значення набуває процес загадування і відгадування загадок. З дітьми цієї вікової групи проводяться такі логопедичні ігри, за допомогою яких діти вчаться самостійно знаходити загальні ознаки у предметів і відповідно групувати їх. Наприклад, «Підбери пару», «Відгадай», «Назви одним словом», «У кого який предмет» і т.д.

Логопедичні ігри з картинками зі старшими дошкільниками

Дуже зручно використовувати картинки для навчання дітей старшого дошкільного віку: впізнавати об'єкт за описом, виділяти частини з цілого, з частин складати ціле, групувати предмети за загальними ознаками, зіставляти і класифікувати їх.

До того ж логопедичні ігри з використанням картинок допомагають здобувати знання, які пізніше можуть бути використані в практичній діяльності.

Для цього можна організувати і провести наступні ігри: «Розкажи все, що знаєш про предмет», «Школа», «Магазин», «Пошта», «Ресторан» і т.д. Такі ігри допомагають закріпити вміння аналізувати і синтезувати, отримати нові знання, а також використовувати їх в різних умовах і ситуація.

У результаті вікової незрілості діяльності мозку дитина не здатна належним чином порівнювати свою неправильну (дефектну) вимову з правильною. У такій ситуації самоконтроль недостатній або взагалі відсутнй. І саме символ служить тією опорою, тим помічником, який здатний самоорганізувати, налаштувати на правильну звуковимову, скоротити час виправлення мовленнєвих порушень.

Велику допомогу в логопедичній роботі по виправленню дефектів звуковимови надає символізація звуків. Символ - це наочне уявлення про звук, який служить взірцем для наслідування при вимові. Орієнтуючись на запропоновані логопедом (або ж батьками) символи, діти запам'ятовують не тільки звук, але і образ, який виникає в їхній уяві під час вимови певного звуку. Таке запам'ятовування з опорою на образ називається ейдетичним (з грецької «ейдос» - образ).

Для підвищення ефективності логопедичних занять з формування правильної звуковимови можна використовувати ейдетичні прийоми роботи з образами-символами:

  • фонетичні асоціації;
  • оживлення символів;
  • прийом перевтілення;
  • прийом зацікавленості.

Прийом фонетичних асоціацій

Слід вдало підібрати спеціальні асоціації, максимально співзвучні з певним звуком. Наприклад:

Свист повітря з насоса нагадує звук [с]:

  • Насос повітря видуває: с-с-с,
  • Повітряна кулька надувається: с-с-с.

Політ комара - звук [з]:

  • Комарик по полю летить: з-з-з,
  • І пісенька його звучить: з-з-з.

Політ жука - звук [ж]:

  • Жук у лісі летить: ж-ж-ж,
  • Жабеняті він «жужить»: ж-ж-ж.

Гарчання тигра - звук [р]:

  • Тигр по полю біжить: р-р-р,
  • І на здобич він гарчить: р-р-р.

Рух поїзда - звук [ч]:

  • Поїзд їде і гуде: ч-ч-ч,
  • Веселу пісеньку веде: ч-ч-ч.

Працюючи зі звуком, дитина «прив'язує» кожен з них до певного символу, формуючи асоціативний зв'язок між двома об'єктами.

Прийом оживлення символу

Цей прийом допомагає дитині не тільки почути конкретний звук, але і за допомогою зорового образу ще й «побачити» його в словах, у тексті. Наприклад, у слові «жаба» дитина буде впевнено промовляти звук [ж], тому що малюнок жука асоціюється у неї з конкретним звуком (жаба - !аба).

Прийом перевтілення

Тут дитина сама виконує роль живого символу, створеного в її уяві, входить в цей образ, фіксує свої почуття, емоції. А оскільки власний досвід утримується в пам'яті краще, то і ефект запам'ятовування (як звучить і артикулюється звук) значно сильніший.

Входження в образ живого символу допомагає самостійно концентрувати увагу на конкретному звуці, правильно його вимовляти і, відтак, долати свою невпевненість під час виконання логопедичних завдань з певним звуком.

Наприклад, у логопедичній грі «Жуки полетіли на прогулянку» (в ліс, на поле) дитина уявляє себе жуком, імітує його політ, чітко вимовляючи звук [ж]. З кожним разом завдання для «жука» змінюється, ускладнюється. Політ великого жука - вимовляти звук [ж] твердо, «сердито»; політ маленького жука - тихим, лагідним голосом промовляти звук [ж]; політ великого і маленького жука -почергово імітувати голосом різне звучання звуку [ж].

Прийом зацікавленості

Незважаючи на те, що цей логопедичний прийом представлений останнім, за логікою навчального процесу він є провідним. Даний прийом активізує дітей, підвищує мотивацію і результат логопедичних занять. Під час корекційної роботи з символами увага концентрується не на самому звуці, а на конкретному виді діяльності: жук летить і гуде, тигр стрибає і гарчить, змія виступає в цирку і шипить тощо. Це викликає зацікавленість, захоплення, бажання працювати зі звуком. Дитині не доводиться прикладати спеціальних зусиль, адже включається довільне запам'ятовування. Дитині цікаво пограти з близькими, знайомими і зрозумілими символами, завдяки цьому звуки засвоюються природним шляхом, без натиску і напруги. Все це робить доступними і цікавими логопедичні заняття зокрема та процес навчання в цілому .

Артикуляційна гімнастика для звуку л

(Третякова Т.І.)


Створено за допомогою Webnode
Створіть власний вебсайт безкоштовно!