Перша зустріч з логопедом
Не можна просто так взяти і привести дитину до логопеда. Ні, звичайно можна. Можна відвести дитину в незнайомий кабінет, де йому чужа тітка починає з порога ставити незручні запитання. А мама хвилюється, тому дитина відразу розуміє: місце страшне, сюди краще не ходити. Такий настрій малюка неминуче вплине на результати логопедичної діагностики. Тому готуйтеся і готуйте дитину заздалегідь:
Розкажіть дитині, куди ви збираєтеся і що його там чекає.
Згадайте як протікала вагітність, як дитина реагувала на звуки, зображення і рухи з самого раннього віку, чим хворіла, як вводили прикорм і багато ще чого. Можна взяти картку, якщо хвилюєтеся.
Напишіть на листочку всі питання, які хочете задати фахівцю (в момент зустрічі, особливо під кінець діагностики, ви втомитеся і забудете більшу частину з намічених питань, тому список вам буде в допомогу).
Розкажіть дитині, куди ви збираєтеся і що його там заздалегідь чекає.
ЯК НЕПОТРІБНО РОБИТИ
Говорити дитині, мовляв, йдемо до лікаря. Як правило, діти не люблять лікарів. Неприємні асоціації можуть викликати дитячий негативізм і поставити під загрозу зриву подальші заняття. Краще сказати, що йдемо до тітки, яка любить грати і у якої багато книжок та іграшокПофантазуйте в загальному. Головне, дитина повинна знати, що це не боляче і не страшно, а цікаво і весело
Приховувати анамнез і грати в угадайку. Щоб досягти бажаного результату, а логопед бажає допомогти вашій дитині, потрібно розповісти все як є: як проходила вагітність, пологи, період новонародженості, ранній розвиток, чи немає неврологічних або психіатричних діагнозів і тд. Від вашої чесності буде залежати, наскільки правильно і швидко дитина отримає корекцію.
Дуже активно поводитися, втручатися в розмову під час логопедичного обстеження, відповідати за дитину, допомагати або тиснути на нього Так логопед не зможе точно оцінити можливості і мовний статус свого підопічного.
Думати, що логопед чарівник і поставить звук за день. Навіть в найпростіших випадках
(а їх незначний відсоток), звук можна поставити по наслідуванню, але його ще потрібно автоматизувати і ввести в мову. Відкрию секрет: поставлені звуки не входять до мови самі по собі, їх треба туди заганяти, як пастух, що відбилася від стада вівцю. А якщо мовне порушення глибше, то можуть піти місяці тільки на постановку! До того ж перша зустріч завжди більше організаційна та адаптаційна. 

Якщо дитині вже 1,5-2 роки, а мова не йде, то необхідно проконсультуватися з фахівцями:
ЛОР
НЕВРОЛОГ
ЛОГОПЕД
Лор перевірить слухможе призначити такі дослідження, як отоскопія, аудіометрія.
Невролог, перш, ніж поставити діагноз, призначить такі дослідження:
ЕЕГ-знайома всім електроенцефалографія. Вивчаючи біоелектричну активність головного мозку за допомогою спеціальних електродів з поверхні голови, лікар за характером цієї активності визначить стан головного мозку дитини, виявить наявність або відсутність змін. Ультразвукова доплерографія (УЗДГ, Допплерографічне дослідження судин шиї і голови) -за допомогою ультразвукового датчика вимірюється швидкість кровотоку по всіх судинах голови і шиї; в судинах шиї візуально оцінюється стан стінок сонних і хребетних артерій: наявність бляшок, прохідність судин, аномалії ходу і діаметра артерій. Як показує практика, це дуже інформативне дослідження!
УЗД судин голови і шиї-метод, який поєднує в собі доплерографію і сканування судин, в результаті виходить двомірне зображення судини, на якому можна побачити не тільки патології, але і ступінь їх розвитку. УЗД призначають при незадовільних результатах УЗДГ або для з'ясування подробиць виявленої патології.
РЕГ (реоенцефалографія судин головного мозку) застосовують для діагностування пухлин, травм голови, епілепсії.
НСГ (нейросонографія) - ультразвук відмінно справляється з дослідженням головного мозку новонароджених до моменту закриття великого джерельця. Нейросонографія безпечна і до того ж дає масу інформації, що дозволяє виявляти патології на ранніх стадіях і правильно оцінювати ефективність проведеного лікування. КТ-комп'ютерна томографія виявляє вроджені вади розвитку, визначає місце розташування і характер патологій, фіксує ступінь розширення системи головного мозку. MPT-призначена для отримання повного обсягу даних про анатомічну будову і патологічних змінах головного мозку. З досвіду роботи- це дослідження вкрай рідко буває інформативне! При алалії, наприклад, діти часто мають ідеальні MPT

То як зрозуміти чи все у дитини в порядку зі слухом?
Досвідчені педагоги можуть відразу звернути увагу на деякі ознаки, які не завжди будуть помітні батькам. При педагогічному обстеженні можна використовувати прості прийоми і інструменти (такі як коробочки з манкою, горохом, гречкою і звукові іграшки), які дозволять педагогу виявити порушення слуху👂🏼Але не менш важливо, щоб батьки👨‍👩‍👦 також могли оцінити, чи все в порядку у дитини.
Найочевидніші ознаки того, що у дитини можуть бути проблеми зі слухом:
✔️немає реакції на баночку з манкою
✔️гугнявий голос
✔️незвичайний тембр
✔️призубний характер вимовляння звуків. ✔️труднощі з розумінням мови без зорового контакту
✔️жодної реакції на побутові звуки малої і середньої гучності.
А також дуже важливо ретельно перевіряти слух в ранньому віці, якщо присутні наступні фактори:
☑️У родичів є туговухість
☑️Мама під час вагітності перехворіла на грип, краснуху, скарлатину, кір, туберкульоз, герпесом
☑️Дитина перенесла сильну гіпоксію або внутрішньоутробну інфекцію, наприклад Цитомегаловірус.
☑️Були складні пологи або дитина народилася недоношеною.
В даний час при обстеженні слуху лікарі використовують сучасні технологічні методи, більшість з яких дозволять максимально точно визначити ступінь слухових втрат дитини.

 Досі дуже поширена думка про те, що логопеда до 3 років відвідувати не варто Багато батьків вважають, що до логопеда варто йти лише після 5 років. А якщо дитині 2-2.5 роки і він мовчить? Подруги кажуть: "Нічого, мій заговорив і твій заговорить!" Чи варто бити тривогу або прислухатися до думок подруг або "фахівців" з форумів? Бити на сполох ВАРТО Пропоную ознайомитися з основними ознаками, які можуть свідчити про затримку мовного розвитку і вимагають звернення до фахівців:
В 8-9 місяців у дитини не з'являється лепет;
дитина мовчить, не промовляє найпростіших слів;
дитина не розуміє зверненої до неї мови;
дитина не може жувати.
В 2-2.5 років дитина:
не вимовляє прості словосполучення;
не намагається вивчити нові слова;
В З роки дитина:
не говорить простих речень;
не розуміє простих казок, оповідань, пояснень;
не може побудувати власні словосполучення чи речення;
говорить наскільки незрозуміло, що навіть батьки не можуть розібрати мову дитини;
Чим раніше ви почнете корекцію, тим краще! Цілком можливо впоратися з відставанням в мовному розвитку і до шкільного віку наздогнати своїх однолітків. Зовсім іншим чином йде справа тоді, коли батьки звертаютьсч до логопеда лише у віці 5 років і старше. Тому закликаю всіх батьків уважно ставитися до розвитку власної дитини і не слухати знайомих, подруг . Відповідальність за вашу дитину несете тільки ви. Якщо у вас виникають сумніви з приводу мовного або психічного розвитку дитини, в першу чергу, необхідно відвідати хорошого невролога.  

 B спілкуванні з неговорящою дитиною батьки часто припускаються помилок, самі цього не помічаючи!

Не чекають від дитини відповіді. Можете помітити, що на заняттях з неговорящою дитиною, логопед завжди робить паузу після питання, залишаючи за дитиною можливість відповісти, нехай це буде навіть не слово, а окремі звуки, чи звуконаслідування, але це вже стане початком діалогу. Тому, спілкуючись у будинку, чи на прогулянках ви робите те ж саме, якщо відповіді немає довший час, то відповідаєте за дитину.

У неговорящих дітей використовується такий прийом, як асоціація. Звуки підкріплюють картинкою, предметом або жестом, відповідно, бачачи згодом картинку або жест, дитина асоціює (згадує) звук З картинками все зрозуміло, зір-провідний канал сприйняття інформації, до того ж у дітей з алалією зорові зони мозку збережені, і якщо наш мовчун- алалік, то доцільно використовувати зір, як обхідний шлях в корекції.
Що ж з жестами? Чому це приносить такі результати? Кожне психічне новоутворення, і мова в тому числі, формується на базі вже дозрілих функцій. Таким сприятливим грунтом для розвитку мови є емоції і рухи. Чи помічали ви, що діти копіюють емоції? Варто одному заплакати або засміятися, як починають плакати або сміятися інші. А бажання емоційно взаємодіяти з мамою і татом підштовхує дитину до наслідування дорослої мови. Таким чином, робимо висновок, що емоції-важливий двигун мови. Що ж з рухами? Я думаю, ніхто не сперечатиметься з тим, що рухлива дитина починає раніше говорити, крім того, будь-який мовний акт-це перш за все рух органів артикуляції! Таким чином, включаючи емоційні цікаві завдання на загальну і дрібну моторику в заняття, ми створюємо передумови для становлення багатьох психічних процесів і в першу чергу для своєчасного розвитку мови!
Хорошим помічником може стати фонетична ритміка, логоритміка, що поєднує в собі три компонента- емоційний, руховий, мовний!
Але від мовленнєвого порушення залежить
планування логоритмічних занять.
Для роботи з дітьми із ЗНМ
використовуються такі типи вправ:
на розвиток загальних мовленнєвих навичок, дихання, голосу;
на формування почуття ритму, темпу (спочатку на музичному, а
потім на мовленнєвому матеріалі);
артикуляційні та мімічні вправи;
етюди з елементами психогімнастики;
ігри на розвиток всіх видів уваги й пам'яті;
вправи на формування фонематичного сприйняття;
вправи на автоматизацію поставлених звуків;
дидактичні завдання з мовленнєвим матеріалом, насиченим
контрольними звуками, ігри на збагачення словника, колективні
ігри;
вправи та завдання на формування граматичної будови мовлення і
розвиток зв'язного мовлення.
Для дітей з РИНОЛАЛІЄЮ збільшується кількість вправ, спрямованих на
розвиток:
м'язового тонусу, координованості органів мовленнєвого апарату;
мовленнєвого дихання;
просодичних компонентів мовлення (вправи зі співів);
тонкої моторики;
міміки.
Для занять із дітьми з ДИЗАРТРІЄЮ більшої уваги потребують вправи на розвиток:
регулювання м'язового тонусу;
динамічної координації і співвіднесення рухів, їх ритмічності й
пластичності з мовленнєвими вправами;
розвиток тембрових характеристик голосу і просодичних
компонентів мовлення.
На заняттях із дітьми, які мають заїкування:
на розвиток загальної тонкої довільної моторики, міміки, орального праксису;
мовленнєвого дихання;
слухової та зорової пам'яті;
почуття темпу і ритму;
регуляцію м'язового тонусу;
особистісних якостей;
Дуже багато є книг з цим напрямом роботи.

👂🏼СЛУХ-ЦЕ ВАЖЛИВИЙ ЗВ'ЯЗОК З НАВКОЛИШНІМ СВІТОМ. ЧИМ КРАЩЕ ЧУЄ МАЛЮК, ТИМ ЛЕГШЕ ВЕСТИ АКТИВНЕ ЖИТТЯ.
Якщо Ваш малюк не реагує на звуки👂🏼не розмовляє або розмовляє гірше, ніж його однолітки, не вимовляє звуків, «пропускає» закінчення слів, або якщо у школі дитина погано реагує на запитання, неуважна на заняттях, з відмінника перетворюється на «невстигаючого» - це тривожний дзвіночок🛎 У таких випадках батькам потрібно звернутися до лікаря-сурдолога для проведення медичного обстеження щодо стану слухової функції дитини, тобто перевірити слух. Навіть невелика втрата слуху може негативно вплинути на розвиток дитини, процес оволодіння мовленням, а також на її психологічний стан. Дитина говорить так, як чує. При порушенні слуху маленька дитина може не розуміти мовленнєвих тонкощів, відставати в інтелектуальному розвитку, дуже втомлюється, стає гіперактивною або, навпаки, замикається в собі, тому, що вона не може зрозуміти, що хочуть від неї, а батьки не розуміють, чого хоче дитина. З часом починається затримка загального розвитку, адже дитина не може засвоїти всю необхідну їй інформацію.

✔️Звук є. Ура😃 Можна розслабитися. Постановка звуку - це тільки початок роботи. Основна робота - це автоматизація звуку (введення його в мовлення дитини).
✔️Звук вже поставлений. Обійдемося без артикуляційної гімнастики. Виконувати гімнастику артикуляції потрібно до переможного кінця, а краще довше.
✔️Звук вже поставлений. Розкажи віршик нормально🤬Не поспішайте🙏🏻Процес введення звуку в мовлення має свої етапи. Спочатку ізольовано, потім в складі, потім в слові, потім у фразі і в реченні. Тільки потім віршик.
✔️З'їздимо на море, потім продовжимо.... Найчастіше, якщо перервати заняття, відбувається відкат😏 Дитина втрачає навик. На морі теж можна закріплювати правильну вимову поставленого звуку в грі. 10-15 хвилин в день і відкату не буде😉
✔️Нам не пощастило з логопедом😞 Треба міняти. Коля з першого під'їзду за два тижні Р виправили. А ми вже місяць ходимо. 🕒🕗Час корекції залежить не тільки від майстерності фахівця, але і від типу порушення, від ступеня його прояви і від відповідального виконання домашніх завдань. Тому батькам варто запастися терпінням. Адже хороший результат залежить від кількох факторів:
❗️регулярність;
❗️старанність;
❗️наполегливість.

Виділяють тільки дві групи дітей, які розвиваються нормально з точки зору медицини:
БАЛАКУНИ (виявляють активний інтерес до навколишнього світу, легко адаптуються до нових обставин, рано починають говорити і ставлять велику кількість запитань);
МОВЧУНИ (глядачі, починають говорити пізніше своїх однолітків, але відразу практично без дефектів, таким діткам потрібна увага і розуміння батьків).
Однак якщо ваш "мовчун" не почала говорити до трьох років, варто бити тривогу. Можливо, ви зіткнулися з серйозною проблемою. Звідки вона взялася?
Причини
Перш ніж говорити про різновиди та способи їх усунення дефектів мовлення, виявимо причини недуги.
Їх можна розділити на дві категорії:
ВРОДЖЕНІ(спадкові захворювання, особливість організму, складні пологи, родові травми, шкідливі звички);
НАБУТІ(занедбаність, часті хвороби, зниження слуху, стрес і так далі).
Крім цього, частою проблемою є хвороби гортані або губ, неправильна будова щелепи, хвороби кори головного мозку і так далі.
Якщо у вашої дитини виявили будь-якої дефект мови, то батькам варто запастися терпінням. Адже хороший результат залежить від кількох факторів:
регулярність;
старанність;
наполегливість.

1. Стимулювання мови.
Викликання мови, "запуск" мови. Ці види логопедичної роботи застосовуються на самих ранніх етапах в корекційній роботі з дітьми, у яких не сформований психологічний механізм мови. Ця робота проводиться в процесі спільної взаємодії з дитиною в значущих для нього видах діяльності.
2. Формування мови.
Відбувається навчання мови через багаторазове повторення з використанням ігрових прийомів і включення в комунікативні ситуації.
3. Корекційна робота з виправлення мови. 

Сьогодні розглянемо критичні періоди в розвитку мовної функції дитини.
Їх виділяють три👇🏻
I період (1-2 рік життя):
Коли формуються передумови мови і починається мовленнєвий розвиток, складаються основи комунікативної поведінки і рушійною їх силою стає "потреба" в спілкуванні. Будь-які, навіть начебто незначні несприятливі чинники, які діють в цьому періоді, можуть відбитися на розвитку мовлення дитини.
II період (3 роки):
Коли інтенсивно розвивається зв'язне мовлення що вимагає великої узгодженості в роботі центральної нервової системи.
III період (6-7 років):
Початок розвитку писемного мовлення. Дуже зростає навантаження на центральну нервову систему дитини.
Будь-які порушення мовної функції, наявні у дитини, в ці критичні періоди проявляються найсильніше. Крім того, можуть виникнути і нові мовні розлади.

ПОЧАТОК ШЛЯХУ❗️
☑️В незалежності від того, фахівець ви або батьки все починається з довірливої взаємодії😀
☑️Від спілкування з вами дитина повинна отримувати задоволення👨‍👩‍👧‍👦
☑️Грайте з дитиною в ігри, які йому цікаві і за його правилами. І поступово беріть ініціативу на себе.
❌Не вимагайте від дитини мови
☑️Приймайте його таким, яким він є.
☑️Будьте послідовні у своїх діях. Визначте для себе де МОЖНА, НЕ МОЖНА, ТРЕБА.
🆘Навчіть дитину навичкам самообслуговування -це дуже важливо❗️Зібрати іграшки, поставити чашку в раковину, надіти одяг, зачесатися - все це під силу дітям 2-3 років.
☑️Розмовляйте з дитиною якомога більше. Задавайте питання, на які можна відповісти вказівним жестом або показати предмет.
🆘Поменше телевізора і планшета, побільше спілкування, читання книг, прогулянок, спільних ігор.
🆘ОБОВ'ЯЗКОВІ заняття фізкультурою❗️Піднімайтеся пішки, а не на ліфті, ходіть по бордюрах, стрибайте, перекидатися, бігайте, плазуйте і т. д

Правильне дихання має велике значення у житті людини. Завдяки йому поліпшується травлення стимулюється робота серця головного мозку і нервової системи. Повільний видих допомагає розслабитися, заспокоїтися, упоратися із хвилюванням і дратівливістю. Це дуже актуально для малих дітей адже здебільшого вони дуже рухливі легко збуджуються. Ба більше багато з них мають збільшені аденоїди, хронічний нежить, що призводить до звички постійно дихати ротом. У багатьох дітей з порушеннями мовлення вузькі плечі, запалі груди, бліді щоки і напіввідкритий рот. Це свідчить про не сформованість правильного фізіологічного дихання

Правильне мовленнєве дихання основа правильної звуковимови, мовлення в цілому. Наше мовлення здійснюється завдяки чіткий і правильні роботі всіх органів що беруть участь у мовленнєвому акті. Важливо частиною його є дихання до органів дихання належить: грудна клітка, легені та дихальні шляхи ( зовнішній ніс, порожнина носа, голодка, гортань, трахея бронхи).Мовленнєве дихання вважається неправильним, якщо воно прискорене, видих укорочений, занадто великий вдих або добирання повітря помітне для оточуючих.
Є три види дихання:
грудне ( реберне)
діафрагмове ( черевне)
змішане
Найбільш корисний для мовленнєвого процесу реберно-діафрагмовий тип дихання. При такому виді дихання працюють міжреберні м'язи діафрагми, косі м'язи живота. Цей тип дихання називається вонаційним, зручне для мовлення.
Недосконалість мовленнєвого дихання у дітей виражається у тому що у них:
Дуже слабкий вдих і видих як результат ледве чутне мовлення;
Нерівномірний розподіл повітря, що видихається. У результаті цього дитина видихає весь запас повітря відразу на 1-му складі, потім договорює фразу або слово пошепки, заковтує кінець слова або фрази;
Не вмілий розподіл дихання по словах дитина вдихає в середині слова;
Поквапливе проголошення фраз без перерви і видих із захлинанням. Доросла людина за 1 видах здатна промовити фразу з 10-15слів, а дитина з 3-5 слів. Дитина, звісно, ще не вміє будувати довгі речення і не володіє таким розвиненим диханням. Мовленнєве дихання починає розвиватися у дитини одночасно з розвитком мовленнєвої функції й завершується до 10 років. Дорослим слід навчити дитину правильно користуватися диханням під час розмови у цьому допоможуть нескладні дихальні вправи на розвиток:
фізіологічного дихання (звичайного)
мовленнєвого дихання
Ці дихальні вправи можна використовувати у повсякденному житті у різних видах діяльності.
Під час прогулянок на свіжому повітрі варто пропонувати дитині повільно вдихати носом і ще повільніше видихати, обов'язково контролюючи правильність виконання. Видих повинен бути в півтора-два рази довшим ніж вдих. Його краще прив'язати до кроків ( вдих 2-3 кроки, видих 3-5 кроків. Особливо важливий такий спосіб дихання під час швидкої ходьби і повільного бігу.
Роботу з формування правильного мовленнєвого дихання слід починати з удосконалення фізіологічного дихання-вироблення у дитини вміння виконувати різні види видихів і видихів, а також їхні комбінації.
Вправи для вдосконалення фізіологічного дихання
Вправа «Соня»
Покажіть дитині картинку із зображенням ведмедя, який спить у барлозі. Продемонструйте дихання животом, нехай дитина повторить за вами.
Вправа «Хомяк»
Поперемінно надувати щоки і плавно випускати повітря, здобуваючи щоки.
Вправа « Задуй свічку»
Уявіть, що перед вами свічка. Зробіть глибокий вдих і намагайтеся забути свічку, видихнувши повітря. Повторюємо вправу тричі.
ГОЛОСОВІ ВПРАВИ
Проспівайте кожен голосовий звук ( А О У Е И І)
Ігри-змагання «Хто довше»
Летить комар: з-з-з
Летить жук: ж-ж-ж.
Гра «Звуки навколо нас»
Літак у небі гуде у-у-у
Пароплав на річці пливе и-и-и
Вилізли змійку з нір і гріються на сонечку, співають пісеньку Ш-Ш-Ш Нагадуйте дітям, що слід удихнути якнайбільше повітря і шипіти довго.
І пам'ятайте, що для виконання дихальних вправ необхідно мотивація

Дуже часто батьки ставлять таке запитання
Даний пост рекомендовано прочитати люблячим батькам, які цікавляться мовою своєї дитини
Зазначу найосновніші причини:
Соціальний фактор.
Батьки-мовчуни. Наприклад, дитина одягнута, нагодована, любима але з ним майже не розмовляють або розмовляють мало Чому? Тут все індивідуально: не знають, як правильно спілкуватися з дитиною, сильно зайняті, "зависають" в гаджетах, не готові до ігор з дитиною і тд
Гіперопіка. ( надмірна турбота про дитину)
Тут теж більш-менш зрозуміло. А навіщо дитині говорити, якщо йому досить показати пальцем (зробити жест) в повітря і вся сім'я поспішає принести дитині бажане Це найприкріше, що може бути.
Мовний негативізм.
Психологічний фактор.
Серйозні потрясіння в житті дитини (переляк, стрес або тиск з боку батьків)
Проблеми зі слухом
Відвідування лора, сурдолога. При необхідності зробити аудіограму.
Неврологічні порушення.
Відставання в розвитку мови може бути результатом пошкодження центральної нервової системи. Необхідно відвідування грамотно невролога.
Недорозвинення мовного апарату. (Наприклад, слабкість челюстних лицьових м'язів).
Якщо ви сумніваєтеся в тому, чи правильно розвивається мова дитини, обов'язково відвідайте в першу чергу грамотно логопеда. Логопед при необхідності направить вас до потрібних фахівців. Звичайно всіх причин не опишеш, але основні зібрані в цьому пості. 

Зазвичай логопед займається з дитиною 2 рази в тиждень по півгодини( в залежності від віку дитини) Очевидно, що про автоматизацію навичок при такій частоті і тривалості занять не може бути й мови Адже часто у батьків немає можливості приділити достатньо часу для занять вдома. Як же автоматизувати навик?
Не потрібно спеціально планувати 15-20 хв. часу в день, щоб сісти з дитиною і відпрацювати всі домашні завданняМожна все робити на ходу! Наприклад, йдемо в садочок і по дорозі шукаємо все, що має звук, який поставив вашій дитині логопед наприклад «Л». Або нехай дитина збере шишки, і скільки він їх набере, стільки раз нехай проричить. Або запропонуйте дитині викласти букву Р з камінчиків, паличок, листочків. Ось так, фактично граючи з дитиною, ви будете автоматизувати навик поставленого логопедом звук. І завдяки цьому зможете скоротити кількість занять, зекономити кошти, і досягнете швидко поставленої мети швидше! Ось так, протягом дня під час інших справ, можна знаходити можливість для коротких завдань-ігор. Любіть своїх дітей і будьте любимі

До фонематичних процесів належить:
Слухова увага
Фонематический слух
Фонематичне сприйняття
Звуковий аналіз і синтез
Розберемося в чому різниця цих понять. І в чому їх роль для мовної діяльності.
Слухова увага - вміння визначати на слух звучання і напрямок звуку.
Фонематический слух - механізм дає можливість почути фонему, почути саме мову людини і проаналізувати: каже це дитина або дорослий, каже він голосно або тихо і т.д.
Наприклад, слухаючи промову англічанки, ми розуміємо: це молода дівчина, вона розповідає щось радісно,пошепки, але не знаємо мови.
Фонематичне сприйняття - вже вміння аналізіровать звуки мови. Чуємо фонему й розуміємо, що вона і що це саме ця фонема ( «банан», а не «Ваван», «кит», а не «кіт»)....
Звуковий аналіз і синтез- це вміння виділяти слова з мовленнєвого потоку, чітко вимовляти окремі слова; розподіл слова на склади та чітка вимова складів; виділення наголошеного складу; вимова слова з посиленим наголосом; ділити слова на склади; добір слів з потрібним звуком і т.д

☟✎ Слух- здатність людини сприймати звуки і орієнтуватися по них у навколишньому середовищі.
Слух буває:
фізичний ( не мовний)
фонематичний (мовний)
музичний
Фонематический слух відноситься до фонематичних процесів (буде окремий пост)
Фонематический слух -це механізм який дає можливість почути фонему (мовний звук) почути мову ЛЮДИНИ. Коли з'явилася мова тоді і з'явився фонематичний слух (все між собою зв'язано
Для розвитку фонематичного слуху використовуємо ігри та вправи по визначенню: Тембру голосу (чи говорить це жінкачоловік дитина стариймолодий і ін.)
Темпу мови (як говорить повільно або швидко);
Висоти голосу (тихо або голосно, шепоче або кричить)
Ігри для розвитку фонематичного слуху:
Ігри з дзвониками
Вгадай, який дзвоник звучав;
Вгадай, який дзвоник звучав першим;
Відтвори послідовність звучання дзвоників;
Так ми тренуємо пам'ять, увагу та музичний слух.
"Де плескали в долоні?"
Дитина стоїть посеред кімнати з заплющеними очима. Ви тихенько станьте в будь-якому кутку кімнати, та плесніть в долоні. Дитина, не відкриваючи очі повинна вказати напрямок, звідки вона почула плеск
"Вгадай, хто покликав"
В цій грі беруть участь не менше 2 -3 дітей або членів сім'ї. Дитина стоїть посеред кімнати з заплющеними очима. Хто-небудь з іших гравців повинен покликати її. Дитина відгадує, хто саме її покликав
Тож такі ігри дуже корисні, вони дуже подобаються діткам

Що потрібно знати про звук «Р»
не чіпати до 5 років;
звук «Р» з'явився раніше, але спотворений (горловий, наприклад). Не витрачаємо час на "само виправиться", йдемо ( а точніше біжимо ) до логопеда відразу, навіть якщо це і раніше, ніж 4 роки;
гімнастику артикуляції робимо як профілактику хоч з 2 років ( це не зашкодить).
Ось кілька нескладних вправ, які можна почати робити з дитиною, щоб розробляти артикуляційний апарат:
"ГРИБОК"
Присмоктати язик до піднебіння, як у вправі "Конячка" і утримувати його в такому положенні, рахуючи до п'яти.
"СУПЕР КОНЯЧКА"
Клацаємо і граємо губами, як вправа "Коник", при цьому губами то посміхаємося, то стискаємо в трубочку.
"СНІЖИНКА"
На рахунок 1-2-3 дуємо з положення "Чашечки" на кінчик носа, де підкладаємо шматочки вати. Дитина здуває вату, як сніжинки.
«ДЯТЕЛ»
Рот широко відкритий і злегка розтягнуті у посмішці губи, язик в формі «Чашечки» підняті вгору бокові краї язика притиснути до верхніх кутніх зубів, а передній край язика підняти за верхні передні зуби до альвеол. Дитина вимовляє на видиху Д-Д-Д або Т-Т-Т. Язик «стукає по горбочках».
"ГОЙДАЛКА"
Висунути вузький язик. Тягнутися язиком почергово спочатку до носа, потім до підборіддя. Рот при цьому не закривати. Вправа проводиться під лічбу 10 разів.
"МАЛЯР".
Висунути язик, рот трохи відкрити. Облизувати спочатку верхню, а потім нижню губу по колу. Виконати 10 разів, змінюючи напрям.
Отже, приділяючи гімнастиці 5-7 хвилин в день, Ви зможете самостійно підготувати органи артикуляції до чистої звуковимови. Любіть своїх дітей і буде вам щастя

СТОРІНКА ЛОГОПЕДА

Для дітей з порушеннями мовлення

Дитина, у якої спостерігається порушення мовлення, крім систематичних спеціальних занять з вчителем-логопедом, потребує постійних занять з розвитку органів артикуляційного апарату, мовлення, сприймання і розуміння мовлення оточуючих.

Змалку з дитиною слід постійно розмовляти, не спотворюючи вимову, оскільки діти схильні до наслідування.

До 2-х років дитина має вимовляти до 100 слів. У неї мають з'явитися перші короткі речення, втім можуть виникати і «власні» слова (які позначають ті чи інші предмети: няч - м'яч; бабака - собака тощо).

Батьки мають розширювати тематику спілкування, а не зводити його лише до побутових ситуацій. Слід говорити з дитиною про все, що ви бачите на прогулянці, описувати предмети і явища, які ви спостерігаєте, функції і якості окремих предметів, людей (їх вік, стать, у що одягнені), погоду, природу тощо.

Якщо дитина не вимовляє правильно окремі звуки, в неї все одно формується уявлення про правильну вимову звуків, побудову речень, інтонацію тощо. Порушення звуковимови у 5-річних дітей має стурбувати батьків і спонукати їх звернутися до фахівців.

Вправи та ігри для малюків

Ігри та вправи для найменших малюків мають привертати їхню увагу, викликати позитивні емоції, містити слова, які дитина може запам'ятати.

Серед них добре відомі всім: «Ладусі», «Баран-буц», «Гулі-гулі», «Кую, кую чобіток», «Сорока-ворона», «Печу, печу хлібчик» та багато інших. Систематичні повторення цих ігор стимулюють дитину повторювати окремі слова, імітувати дії, запам'ятовувати їх порядок, розвиває дрібну та загальну моторику.

Гра «Один - багато»

Дитині демонструють один предмет і поряд - кілька таких самих предметів (на малюнках чи реальні об'єкти). На цій основі моделюють різні варіанти гри: батьки чітко називають один предмет і багато: квітка - квіти.

Пропонують показати один предмет, багато предметів; назвати їх.

Об'єкти можна міняти, згодом знову повертатися до попередніх.

Мета такої гри полягає в тому, щоб дитина навчилася називати однину і утворювати множину.

Казки і вірші для читання та інсценізації

Батьки малюків мають зібрати бібліотеку казок і віршів з хорошими ілюстраціями, сюжет яких можна не лише слухати і повторювати, а й виконувати почергово (батько - дитина) або за ролями. Це можуть бути як народні казки, так і авторські твори (Н. Забіла, М. Підгірянка, П. Воронько та інші). Серед них - «Курочка Ряба», «Два півники», «Колобок», «Рукавичка», «Котик» та ін.

В процесі періодичного повторення цих творів у дитини розвивається мовлення, пам'ять, вона навчається координувати рухи, зображуючи певних персонажів. Емоції пробуджують уяву і творче переосмислення художніх творів. А загалом, такі заняття зближують батьків і дітей.

Дихальні вправи

Для покращення дихання і вироблення цілеспрямованого повітряного струменя, необхідного для вимови певних звуків, варто систематично виконувати спеціальні вправи. Їх можна перетворити в цікаві ігри.

Кульки

Можна з дитиною насправді надувати повітряні кульки чи надувні іграшки. Або ж погратися в «дзеркало», сидячи один навпроти одного, надувати щічки і повільно випускати повітря.

Вода в роті

Навчіть дитину тримати воду за однією щокою, а потім переміщати її в другу щічку. Потім цю вправу можна робити без води, просто надуваючи почергово щічки.

Шторм на морі

В мисочку чи склянку наливають воду. Дитині дають коктейльну трубочку. Трохи відкривши рота і витягши злегка плаский язичок, дитина має дмухати повітря в трубочку так, щоб створити «шторм».

Батьки мають стежити, щоб малюк не надував щічки, а видихав легенями.

Щоб дитині було цікаво, в «море» можна випустити маленькі паперові кораблики, зроблені заздалегідь.

Тренування артикуляційного апарату

Вгадай, хто це?

Цю гру маєте створити ви самі. Придумайте разом з дитиною певні вирази обличчя, положення губ, відповідний звук, позу, які відповідатимуть образу якоїсь тваринки (або ж предмета). Наприклад: рот трохи відкритий, губи розтягнуті, вимовляється довгий звук і-і-і-і-і (комар).

Коли ви придумали певну кількість таких образів, пограйте з дитиною. Вона має зображати якогось персонажа, а ви відгадуйте. Кілька разів просіть дитину повторити і «намагайтесь» вгадати.

Бублик-акробат

Для гри-вправи знадобиться маленький бублик (баранка). Навчіть дитину виконувати різноманітні маніпуляції бубликом губами та язиком: тримайте бублик губами, просуньте в отвір язик, розслабте губи, утримуйте бублик лише язиком; візьміть бублик губами і спробуйте його обертати не допомагаючи собі язиком; спробуйте підняти бублик язиком з тарілки тощо.

Малювання язиком

Вправа спрямована на зміцнення м'язів язика, розвиток гнучкості.

На чистій пластиковій дощечці варенням, медом (іншим смаколиком) намалюйте просте зображення (коло, овал, хвилю, зубчасту хвилю тощо). Дитина має максимально витягти вперед язик і повільно злизати смаколик-зображення.

Другий варіант - виконання рухів язиком за командою. Батьки дають вказівку: вгору, вниз, праворуч, ліворуч, оберти тощо. Дитина виконує не поспішаючи. В перерві дитина може набрати в рот води і перекочувати її від однієї щічки до другої.

Графічні вправи

Малюнки за крапками

Вправи цієї групи тренують дрібну моторику кисті руки і сприяють підготовці до письма. Батьки можуть підготувати малюнки, які на пунктиром чи крапками окреслюють обриси знайомих дитині предметів (сонце, квітка, чайник, машина, пташка тощо). Дитина має з'єднувати крапки (пунктири) плавною лінією.

Робіть малюнки різноманітними, щоб дитина мала змогу тренуватися у накресленні різних варіантів ліній (прямих, похилих, ламаних, знизу-вгору, згори-вниз тощо). Доречно, якщо в малюнку будуть присутні окремі геометричні фігури невеликого розміру (кола, овали, трикутники, багатокутники), аби дитина обводила їх не відриваючи руки. Це цікаве заняття, якщо дитина ще й добиратиме відповідні кольори для малюнків, а ви розповідатимете, що це за предмет, його якості та властивості (де росте, як цвіте, чим корисне тощо).

Написання букв

Ці ігри-вправи можуть бути багатоваріантними. Букви можна писати пальцем на вологому піску, висипати їх піском (манкою) на картоні; ліпити з пластиліну (тіста); викладати з квасолин (ґудзиків) тощо. Писати один одному на спині пальцем і відгадувати, яка це буква; обмальовувати шаблони або ж малювати в шаблонах. Ці вправи можна супроводжувати змаганням «Хто більше назве слів на літеру...», яку також можна варіювати (слова, в який ця літера на початку слова, в яких наприкінці слова; слова що позначають живих істот тощо).

Батьки можуть вирізати букви з різних матеріалів (наждачний папір, картон тощо). Із зав'язаними очима дитина може вгадувати літери, попередньо обстеживши її руками.

Шановні батьки!

(Третякова Т.І.)

Якщо ваша дитина відвідує заняття з учителем-логопедом, знайте, що погане мовлення не можна виправити за одне чи два заняття. Для цього потрібен час і спільні зусилля логопеда, дитини та її батьків.

I. Виправлення звуковимови проводиться поетапно:

1-й етап - підготовчий (формування інтересу до логопедичних занять; розвиток слухового уваги, пам'яті, фонематичного сприйняття за допомогою ігор і спеціальних вправ; формування і розвиток артикуляційної моторики - це виконання артикуляційної гімнастики і спеціальних вправ для губ, язика, голосу, дихання і ін) (цей процес протікає у багатьох дітей повільно і вимагає тривалого тренування).

2-й етап - постановка звуків (викликання звуків за наслідуванням або за допомогою спеціальних прийомів).

Послідовність постановки звуків:

свистячі [с], [з], [ц], [с '], [з'];

шиплячі [ш];

сонорні [л],[л'];

шиплячі [ж];

сонорні [р], [р '],[л] ;

шиплячі [ч], [щ].

3-й етап - автоматизація - закріплення вимови звуку в складах, словах, реченнях (проходить у багатьох дітей повільно і вимагає тривалого тренування). Автоматизація звуку:

§ [с], [з], [ш], [ж], [с '], [з'] - автоматизуються спочатку в прямих складах, потім - в обернених і в останню чергу - в складах зі збігом приголосних;

§ [ц], [ч], [щ], [л] - автоматизуються спочатку в обернених складах, потім - в прямих і зі збігом приголосних;

Автоматизація звуків у словах:

проводиться за слідами автоматизації в складах в тією самою послідовностю.

У міру оволодіння дитиною вимови кожного складу з виправленим звуком він вводиться і закріплюється в словах.

Автоматизація поставлених звуків у зв'язному мовленні:

кожне відпрацьоване у вимові слово вводиться в речення, потім - в невеликі оповідання, потішки, чистомовки, віршовані тексти зі словами, що мають виправлені звуки.

4-й етап - диференціація поставлених і автоматизованих звуків (у випадках заміни одного звуку іншим).

5-й етап - автоматизація звуків в самостійному (спонтанному) мовленні - в монологах, діалогах, іграх та інших формах дитячої життєдіяльності.

Щоб оволодіти правильним положенням губ, язика, швидкої і вільної вимови звуку в мовленні, потрібно багато тренуватися. Тренуйтеся, будь ласка, вдома! Якщо звук ще не вимовляється, виконуйте артикуляційну гімнастику, рекомендованя масажні рухи та вправи на дуття.

Якщо звук вже поставлений - закріплюйте його: вивчіть з дитиною мовленнєвий матеріал, записаний у зошиті для домашніх завдань, стежте за звуками в повсякденному мовленні. Заохочуйте дитину до спілкування.

Не забувайте виконувати всі рекомендації вчителя-логопеда!

"Малуся та рогопед"

(Третякова Т.І.)

Шановні батьки!

Однією з проблем мовленнєвого розвитку дитини, з якою найчастіше за все звертаються до логопеда чи дефектолога, є те, що дитина не вимовляє звук "Р".

Якщо Вас цікавить ця тема, скористайтеся чудовим інструментом для самостійної логопедичної роботи вдома - прослухайте разом з дитиною казку А. Усачева "Малуся і рогопед".

Завантажити казку можна за посиланнями:

Перша частина - https://www.corhelp.ru/poleznye-materialy/malusya-i-rogoped/

Друга частина - https://www.corhelp.ru/poleznye-materialy/malusya-i-rogoped-chast-2/

Нижче наведено теоретичні матеріали щодо постановки звуку "Р".

Артикуляція звуку
• губи набувають положення наступного голосного звука;
• зуби злегка розкриті;
• широкий кінчик язика піднятий до верхніх альвеол та вібрує в інтенсивному струмені повітря;
• бічні краї язика стискаються з верхніми кутніми зубами;
• м'яке піднебіння закриває прохід в носову порожнину;
• голосові зв'язки вібрують.

Порушення вимови звуків р, р'

Ротацизм - вади вимови звуків р та р' , їх відсутність або спотворена вимова:
• горлова вимова - звук р виступає у вигляді горлового дрижачого звука. При такій вимові корінь язика наближується до нижнього краю м'якого піднебіння та утворює з ним щілину. При видиху струмінь повітря проходить скрізь цю щілину та викликає дрібну вібрацію м'якого піднебіння, в результаті чого виникає шум, який приєднавшись до тону голосу викликає специфічне дефектне звучання. Або вимова при якій вібрує лише язичок. При цьому чуємо відчутний рокіт.
• бокова вимова - при якій замість вібрації переднього краю язика вибухає змичка між його боковим краєм та кутніми зубами.
• щічна вимова - при якій різке спотворення звука р зумовлене тим, що струмінь видихуваного повітря проходить скрізь щілину, яка утворюється між боковим краєм язика та верхніми кутніми зубами, приводячи у коливання щоку.
• одноударна вимова - при якому передній край язика лиш один раз доторкується до альвеол, вібрація відсутня. Спроби вимовити подовжений звук р не вдаються.

Параротацизм - різновидності дефекту, які виражаються в заміні звуків р, р' іншими.
• заміна звуками л, л' (риба -"либа", "ліба")
• заміна звуком й (помідор -"помідой")
• заміна звуком в (рука -"вука")
• заміна звуком и (рак -"иак")
• заміна звуком г (парта -"пагта")

Виправлення вимови звуків р, р'

Підготовчий етап є обовязковим на шляху виправлення звуковимови, та включає в себе важливі компоненти, а саме: розвиток слухового сприймання, слухової уваги та памяті, розвиток фонематичного сприймання, розвиток дихання, розвиток артикуляційної моторики.
Для того щоб навчити дітей правильно вимовляти звуки нашої мови, необхідно перш за все навчити їх уважно слухати та чути мовлення оточуючих, тобто розвивати слухове сприймання. Розвиток слухового сприймання - важлива передумова формування звуковимови.
Починати слід з розвитку слухової уваги.
Для розвитку слухової уваги доцільно використовувати найдоступніші для дитячого сприймання навколишні звуки: сигнали машин, голоси тварин, музичні звуки та ін. На прогулянках, під час ігор, на екскурсіях діти слухають, про що "говорять" вулиця, кімната, ліс, парк, музичні іграшки. (Див. Логопедичні ігри та вправи)
Важливе місце в підготовчій роботі на шляху розвитку правильного мовлення повинна займати, так звана, артикуляційна гімнастика. Метою її є - відпрацювання правильних, чітких рухів органів мовлення, необхідних для правильної вимови даних звуків.

Вправи для підготовки артикуляційного апарату до постановки звуків р, р'

• "Неслухняний язичок". Широкий язик покласти на нижню губу та промовляти "пя-пя-пя", неначе похлопувати свій "неслухняний язичок" верхньою губою.
• "Чашечка". Рот широко відкрити. Широкий язик підняти угору. Потягнутися до верхніх зубів, але не торкатися їх. Утримувати в такому положенні 10-15 с.
• "Смачне варення". Висунути широкий язик, облизати верхню губу та заховати язик у глиб рота. Повторити 15 разів.
• "Конячка". Присмоктати язик до піднебіння, клацнути язиком. Клацати повільно, сильно. Розтягувати під'язикову зв'язку. Виконати 10 разів.
• "Грибочок". Відкрити рот. Присмоктати язик до піднебіння. Не відриваючи язик від піднебіння сильно відтягнути вниз нижню щелепу. Зробити 10 разів. На відміну від вправи "Конячка" язик не повинен відриватися від піднебіння.
• "Гойдалка". Висунути вузький язик. Тягнутися язиком почергово спочатку до носа, потім до підборіддя. Рот при цьому не закривати. Вправа проводиться під лічбу 10 разів.
• "Маляр". Висунути язик, рот трохи відкрити. Облизувати спочатку верхню, а потім нижню губу по колу. Виконати 10 разів, змінюючи напрям.
• "Барабанщики". Відкрити рот, підняти широкий язик вгору та постукати кінчиком язика по верхнім альвеолам чітко вимовляючи звук д. Поступово збільшувати темп, вимовляючи д-д-д.
• "Літак". На кінчик носа покласти шматочок паперу або вати. Відкрити рот, широкий язик покласти на верхню губу, бокові краї язика притиснуті. Повітряний струмінь виходить посередині язика. Дитина повинна сильно подути, так, щоб "літак" полетів вгору.

Постановка звука Р

Логопедичну роботу по виправленню вимови звука р проводять в декілька етапів.
• Спочатку за допомогою спеціальних артикуляційних вправ треба досягнути правильного положення язика (широкий язик піднятий вгору у формі "ківша"). Досягнувши правильного положення язика, отримати так званий фрикативний р, який артикулюється при тому ж положенні язика, що й нормальний, але поки що без вібрації. Для цього дитині пропонується підняти широкий язик до верхніх альвеол і видихнути, включаючи голос, через щілину, що утворилася між кінчиком язика та верхніми альвеолами. Якщо дитина вірно виконала цю вправу вона відчує деяке лоскотіння кінчика язика та почує звук, що нагадує звукосполучення [дж] або [дз].
• Другий вид вправ спрямований на відпрацювання вібрації язика. Якщо дитина правильно вимовляє верхні ш та ж , отримати фрикативний р неважко. Достатньо запропонувати йому вимовити протяжно фонему ж при дещо відкритому роті без округлення губ та перемістити передній край язика трохи вперед, до ясен верхніх різців. Добившись цієї мети, слід закріпляти фрикативний р на матеріалі складів, слів, а потім фраз, не чекаючи засвоєння вібрації. Важливо при цьому, щоб отриманий звук вимовлявся з достатнім напором видихуваного повітря, при мінімальній щілині між переднім краєм язика та яснами.
• Для відпрацювання вібрації слід виходити з швидкого повторення на одному видиху звука д, який артикулюється особливим способом - при дещо відкритому роті та при змиканні переднього краю язика не з різцями, а дещо глибше - з яснами верхніх різців або навіть з альвеолами. Спочатку вправа може складатися з двох- та трьохкратного рівномірного повторення звука д (дд, дд, дд... ддд, ддд, ддд...) , потім з тих же повторень, але з підсиленням останнього звуку (дД ,дД, дД, ддД, ддД, ддД...) і так далі з багаторазового повторення звука д, як рівномірного (ддддддддд...), так і з ритмічним малюнком ( ддД, ддД, ддД). Працювати повинен тільки язик при нерухомому положенні нижньої щелепи.
• Інший прийом відпрацювання вібрації виражений тим, що під час вимови фрикативного р під язик підкладають зонд з кулькою на кінці. Кулька стикається з нижньою поверхнею язика, після чого швидкими рухами зонда праворуч та ліворуч викликається механічне коливання язика, почергове змикання та розмикання його переднього краю з альвеолами. Замість зонда можна використати завчасно вимитий палець самої дитини.
• Після того як вібрація буде досягнута, необхідно шляхом різноманітних вправ на матеріалі складів, слів та фраз, автоматизувати засвоєну артикуляцію.

Профілактика порушень письма і читання у дітей дошкільного віку

(Третякова Т.І.)

Одне з необхідних умов профілактики порушень письма і читання - це раннє розпізнавання ознак мовленнєвого недорозвитку. Ключовим моментом у визначенні можливих труднощів читання і письма є вивчення фонетико-фонематичного розвитку дітей.

Оволодіння фонетичною будовою мовлення закінчується у різних дітей в різний час: є діти, що говорять взагалі правильно до 3х років, в інших ті чи інші недоліки спостерігаються ще у віці 6-7 років. Ці розбіжності залежать від ряду причин. Важливу роль відіграє оточення дитини: краще розвивається мовлення у тих дітей, які постійно чують правильне мовлення, з якими багато розмовляють. Велике значення для засвоєння фонетики має психічна активність дитини, її фізичний стан, нормальний слух, будова і рухливість артикуляційного апарату. Постійно дбаючи про культуру мовлення в цілому і проводячи спеціальні вправи, можна допомогти дітям до школи повністю оволодіти фонематичною системою рідної мови.

Своєчасне виявлення дітей з фонематичним недорозвиненням і проведення з ними логопедичних занять в дошкільному віці (з 4-5 років) дозволяє попередити неуспішність багатьох школярів. Вивчення недоліків вимови у дітей старшого дошкільного віку з фонематичним недорозвиненням показує, що послідовність становлення звуків у них в основному не відрізняється від тієї, яка спостерігається при нормальному розвитку.

Ознакою фонематичного недорозвинення у дітей є незакінченість формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними (слуховими) ознаками. Сюди відносяться свистячі ([с], [з], [ц]) і шиплячі ([ж], [ш], [ч], [щ]) звуки, а також сонорні ([р], [л]), дзвінкі і глухі, тверді і м'які приголосні.

Характерними для фонематичного недорозвинення є такі особливості вимови звуків:

- недиференційоване вимова пар або груп звуків. У цих випадках один і той же звук може служити для дитини замінником 2-3 інших звуків. Наприклад, м'який звук [т`] вимовляється замість звуків [с], [ч], [ш] (сумка - «тюмка», чашка - «тяшка», шапка - «сапка»);

- заміна одних звуків іншими. Зазвичай важкі звуки замінюються більш легкими. Наприклад, замість звуку [р] вживається звук [л], замість звуку [ш] дитина говорить [ф]. У деяких дітей ціла група свистячих і шиплячих звуків може бути замінена звуками [т], [д];

- змішування звуків. Це нестійке вживання цілого ряду звуків в різних словах. Дитина може в одних словах вживати звуки правильно. а в інших - замінювати їх. Так, дитина, вміючи вимовляти звуки [р], [л] ізольовано, в мовних висловлюваннях плутає їх, замінює один іншим;

Подібний характер порушень звукової сторони мовлення повинен насторожувати дорослих, тому що він говорить про недорозвинення фонематичного слуху (здатності розрізняти мовні звуки). Існує система прийомів, які допомагають в таких випадках визначити ступінь несформованості фонематичного слуху. Це завдання, типу:

- відтворити за дорослим 3-4 складових поєднання з легкими для вимови звуками типу: па-по-пу, па-ба-па;

- плеснути в долоні на заданий звук, наприклад, на звук [з] серед звуків [т], [ц], [ч], [з], [с], [ш] і т інше;

- виділити склад з певним звуком. Наприклад, склад «СА» серед складів «за», «ша», «са», «ча», «жа»;

- підняти руку, якщо в слові буде заданий звук. Наприклад, слово зі звуком [с] серед слів «санки», «шуба», «шкарпетки», «парасолька», «ніс», «щука».

У подібних завданнях від дитини не потрібна вимова звуку. Важливо з'ясувати стан сприйняття мовленнєвих звуків, тому дитина реагує певною дією (плескає в долоні, піднімає руку, прапорець або картинку), якщо почує потрібний звук. Ці завдання дозволяють з'ясувати можливості сприйняття звуків дефектних у вимові.

Важливо звернути увагу на стан сприйняття звуків, які дитина вимовляє правильно. Нерідкі випадки, коли порушується або не розвивається в належному ступені сприйняття так званих. «збережених» звуків, тобто звуків. що вимовляються правильно. У дітей, що належать до цієї групи, при зовні благополучній вимові спостерігаються значні труднощі під час сприйняття звуків. Саме такі діти, несподівано для оточуючих, стають «проблемними» з читання та письма.

Недорозвинення фонематичного слуху негативно впливає на формування у дітей готовності до звукового аналізу слів. Так, діти роблять помилки:

а) у виділенні першого звуку в слові (називають або перший склад, або все слово). Наприклад, у слові «жук» називають перший звук «жу».

б) у підборі картинок, що включають заданий звук. Наприклад, на звук [ш] підбирають картинки: «шапка», «собака», «щука», «шишка», «сумка»;

в) у самостійному вигадуванні і називання слів із заданим звуком.

Своєчасне виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням, проведення спеціально організованого навчання (з 4-5 років) дозволяє не тільки виправити мовленнєвий дефект, але й повністю підготувати їх до шкільного навчання.

Найбільш важкі види порушень читання і письма спостерігаються у дітей із загальним недорозвитком мовлення. Ці діти, крім фонетико-фонематичного недорозвинення мають обмежений словниковий запас і граматично неправильно оформлюють фразу (неправильні закінчення слів, пропуск прийменників, неправильний порядок слів у реченні тощо). Такі діти вже в ранньому віці відстають у мовленнєвому розвитку. Вони починають пізно говорити (після 2-3 років), мовлення їх малозрозуміле для оточуючих. Не пізніше 3х років вони повинні бути детально обстежені логопедом. Батьки отримують консультацію з подолання відставання мовленнєвого розвитку. За необхідностю, діти із загальним недорозвиненням мовлення з 4-5 років направляються до логопедичної групи свого дитячого садочка. А під час навчання у школі обов'язково продовжують займатися на шкільному логопедичному пункті, тому що бідність словникового запасу, невміння висловити свою думку призводять до того, що учні на більш пізніх етапах не вміють писати перекази та твори.

Деякі вчителі вважають дісграфічні (помилки на письмі специфічного характеру) і діслексичні (помилки під час читання специфічного характеру) помилками безглуздими, викликаними особистісними якостями учнів: невмінням слухати пояснення вчителя, неуважністю при письмі, недбалим ставленням до роботи. Насправді, в основі подібних помилок лежать більш серйозні причини: вже розглянута вище несформованість фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення.

Поняття «готовность до оволодіння читанням і письмом» не вичерпується розвитком усіх сторін усного мовлення дитини, а включає також дозрівання деяких немовленнєвих функцій (зокрема, зорово-просторових уявлень). Головним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми власного тіла (права - ліва рука, нога, око, вухо). Далі у дитини потрібно розвинути орієнтацію на картинці (що знаходиться вгорі - внизу, праворуч - ліворуч). Потім підключаються дії з предметами (постав кубик під стіл, на стіл, тримай над столом- постав кубик праворуч - ліворуч від кулі тощо) Дитина повинна розрізняти геометричні фігури, розрізняти будь-які предмети за кольором, а також за ознакою (великий - маленький, товстий - тонкий, вузький - широкий, високий - низький). Велику допомогу під час розвитку зорово-просторових уявлень нададуть ігри з мозаїкою, з розрізними картинками, пазлами. Дуже корисна робота з пластиліном, глиною, тістом - розфарбування картинок олівцями, особливо штриховка дрібних деталей.

Така профілактична робота допоможе дитині підготуватися до чіткого зоровому сприйняття і правильного написання букв.

Розвиток зорово-просторового сприйняття і наочно - образного мислення

(Третякова Т.І.)

Напрямки роботи і зразкові завдання:

1. Ознайомлення з основними геометричними фігурами, величиною (коло, квадрат, трикутник, овал, ромб, шестикутник; широкий - вузький, довгий - короткий і т. п.);

2. Ознайомлення з просторовими відносинами й поняттями, що їх позначають (над - під, спереду - позаду, право - ліво і т. д.);

Примірні вправи:

• «Вгадай, що задумано?» - один з дітей описує задуманий предмет, а інший повинен здогадатися, що це за предмет.
• «Здогадайся, що намалював художник?» - аналогічна гра. Дорослий описує дітям малюнок наступним чином: «Художник намалював великий квадрат. Усередині нього - квадрат поменше, який поділив двома лініями хрест - навхрест на чотири частини. До великого квадрату домалював зверху трикутник кутом догори. Що це?» (Будиночок).
• Корисні ігри на запам'ятовування поєднань різних геометричних форм, які пропонуються візуально. (Зразок поєднання геометричних форм: в центрі зображено квадрат, ліворуч і праворуч від нього - по одному овалу, зверху і знизу від нього - по одному трикутнику).

Розвиток навичок уявного переміщення і трансформації зорових образів:

Бажано використовувати такі вправи, як складання картинок, розрізаних на декілька частин, завдання на домальовування («Домалюй півовал до будь-якого предмета»).

Формування навичка схематичного зображення просторових відносин:

Дітей в ігровій формі навчають, спираючись на «карту-шлях», орієнтуватися в лабіринті. З тією ж метою використовують гру «Куди сховалася лялька?», в якій дитина відшукує в іграшковій кімнаті заховану ляльку за допомогою плану цієї кімнати, де це місце позначене. Подібні вправи полегшують згодом засвоєння схем фонетичного, морфологічного і граматичного аналізу.

Формування зображувально - графічних здібностей

• Штрихування за контуром, обведення, змальовування геометричних фігур;
• домальовування незакінчених малюнків (коло, трикутник, жук);
• малювання з натури з метою зобразити як можна більше деталей;
• домальовування малюнків з відсутніми деталями (даються закінчені зображення, але з відсутніми деталями);
• відтворення фігур і комбінацій декількох фігур по пам'яті;
• Лист літер і слів на шаблонах. (Виготовляється шаблон для рукописного шрифту за допомогою якого дитина відпрацьовує рухи для зображення букв.

Розвиток

функції послідовності

Використовуються наступні ігри та вправи:

• скопіювати ряд, що складається з фігур різного кольору, розташованих у певній послідовності;
• «Збери намисто» (нанизати, розфарбувати), що відрізняються за кольором або формою: за зразком (3 - 6 елементів), по пам'яті (2 - 6 елементів);
• «Що змінилося?» (по пам'яті виявити зміну послідовності) - 3-6 елементів;
• відстукивання ритмів на слух або за графічною схемою;
• відновлення порядку фраз в оповіданні;
• відновлення порядку слів у фразі;
• відновлення порядку звуків у слові.

Розвиток уваги

(концентрація, розподіл і переключення)

У роботі з розвитку уваги необхідні вправи, спрямовані на формування як зорової, так і слухової уваги. Основний акцент слід робити на формуванні довільної регуляції уваги.

Рекомендуються наступні завдання:

1. тривале сортування і нанизування намистинок;
2. простежування поглядом лінії від її початку до кінця, коли вона переплітається з іншими лініями («Хто з ким говорить по телефону?»);
3. «Синхронний рахунок». Порахувати кількість зображень 2-х видів (метелики і кульки або кружечки й палички), не звертаючи уваги на інші предмети, зображені на картинці;

Профілактика порушень писемного мовлення та читання у дітей дошкільного віку повинна здійснюватися із застосуванням комплексного та системного підходів, з урахуванням структури мовленнєвої проблеми.

Розвиваючі ігри для дітей

(Третякова Т.І)

Дитячі ігри онлайн-  натисніть на посилання 

ігри -натисніть на посилання

Веселі уроки -натисніть на посилання

Самоучка- натисніть на посилання

Логозавтр - натисніть на посилання 

Теремок - натисніть на посилання

Ігри- натисніть на посилання

Артикуляційна гімнастика для звуку л

(Третякова Т.І.)